《分一分(一)》教学反思

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《分一分（一）》教学反思

腾冲小学 周艳枝

分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整

数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次飞跃，因为无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异。这一部分内容以前是四年级所学习的内容，而新教材整合为三年级下册的教学内容。教材把认识分数作为一个单元，足以说明学生建立分数这个概念需要一个过程，同时对意义的理解也是有一定的难度的。因此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。《分一分（一）》这节课，就是从学生的生活经验出发——“分pizza”情景，引出分数，在活动交流中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。

在本节课的教学实践过程中，我以课标精神为指导，注重体现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学上得到不同的发展，这样的新课标理念。纵观全课，这节课体现了以下几个方面：

１、在活动中渗透新知识。

数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发学生思维的活动，数学知识是数学活动的结果。数学活动不仅是为了激发学生学习数学的兴趣，更重要的是学生需要在自主的数学活动中理解数学，体验数学。

本节课的教学活动中，我以数学游戏活动—拍手表示结果引入二分之一，不仅激发了学生的兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。在认识分数这一环节中学生通过折一折（折不同形状的纸），涂一涂（涂自己想表示的分数），说一说，进一步感受分数的意义，掌握了分数的读写。在组花瓣的游戏中，学生充分的活动进一步感悟分数，理解分数，应用分数。在活动之中，让学生体验到知识的建构。教学内容的呈现以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展）的基本模型展开。

２、面向全体学生，让孩子成为学生活动的主人。

这节课是面向全体学生的教学活动，学生参与面广，达到了百分之百动手参与，在全员参与中通过观察、思考、领悟、理解逐步来认识分数。本节课的引客，数学游戏是全体学生参与，在认识1/2这一环节中，每一位学生都动手折一折，涂一涂，感悟1/2，在认识分数这一环节中，全体学生又一次通过涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在动手实践中，每一个学生自由的选择一个自己喜欢的分数，并用学具把它表示出来。从始至终，全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的智慧潜能，实现了让学生成为主人这样的教学意图。在教学活动中，教师真正



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成为学生活动的组织者，合作者，在学生遇到困惑的时候及时引导和点拨。

３、 在学习活动过程中注重培养学生的创新思维

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，导课时的数学游戏让学生用掌声表示半个，一些同学用手势表示切的动作，有些同学表示掰的动作，这是学生创新的第一次显现；在探究“半个”的表示方法中，学生用写半个字，画半个图形等等一些方法来表示。这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜欢的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的体现。

4、强化了数学与生活的联系。本节课我注意从学生熟悉的生活情境出发，设计不同学习活动，以激发学生学习数学的兴趣与动机，始终把分数和生活联系起来，有意识地安排拓展活动，让学生观察周围事物，从自己身边、从教室内外寻找分数，尽可能使学生感受到数学就在我们身边，从而有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

5、本课体现民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。本节课中，我努力为学生创设一个无拘无束的思维空间，让学生积极、愉快地参与活动、独立思考、合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义，并唤起数学课堂的生机与活力。

这节课实现了我的设计意图，体现了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课有不足之处：

1、自己比较紧张，因此在刚上课时语速较快，导致师生间的沟通接触不良，课堂气氛较沉闷；让学生通过半个pizza理解1/2时，由于害怕时间不够，而把利用实物进行折一折，体会一半的这一关键过程给忽略了，使学生在以后对分数产生的描述并不清晰；在让学生在正方形纸中折出1/4这一环节，自己的急躁导致预先设计出示其余三种折法这一环节被遗忘了，使学生的知识面没有得到扩展；由这一点，我得到启示，作为一个教师，必须要加强锻炼个人的心理素质，遇事才能处变不惊，上课前把教案简化，才能使课堂条理流畅清晰，误点减少，自己的懊悔也会减少。

2、课堂上，我自己对学生提出的问题，指示不明，而且深度不够，导致不能激发学生思维的火花，如：“1/2和1/4有什么相同”经评课老师的纠正后是：“1/2和1/4在产生过程中有哪个部分是相同的？”就这么简单的一句话让我体会到：老师的问题就是学生方向标，老师提的问题有多大的价值，学生也就获得哪些价值了。因此我必须不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学的切入点，尤其在备课时关键处必须要备得“细”、“全”，自己站的角度或者理解的角度必须要高层次，顾及学生以后的发展而不能只顾及



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本节课的效果。

3、课堂上对课堂学习氛围的调动能力还有待提高，如激励的手段、课堂上的姿态语言都没有打动学生，因此课堂的气氛才会先冷而慢热起来。而如何在进班上课时以最快时间与学生打成一片，调动他们的积极性与求知欲将是我思考的一个重要方面。

数学教学活动是激发学生思维，培养逻辑推理能力等方面的一门重要课程，在今后的教学中我会不断探索和努力，取人之长补己之短，与新课程共同进步。



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