幼儿园建构游戏的组织与指导

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幼儿园建构游戏的指导

20世纪初设计出“单位积木”的教育工作者卡洛琳.普瑞CarolinePratt说过：“除非我们将从经验中获得的体会灌注在积木中,不然它们充其量只是一块块的小木头;”这句话提醒我们,幼儿建构游戏过程中教师的指导多么重要;当老师协助幼儿去规划、组织玩建构游戏的活动,并让幼儿把想法表达出来时,幼儿就能从玩耍的活动中取得最大的收获;

建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位自己的角色,尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿,让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动;更以观察者、合作者,支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指导,并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节,提高幼儿建构技能和游戏水平,促进幼儿全面发展; 一基本要求

角色定位材料的提供者,活动的支持者,游戏的合作者,协同发展的理念和意识技能训练与创造力、合作等其他能力协同发展的思想与理念,整合的观念与主题,与其它创造性游戏,尊重的态度对幼儿的作品表达尊重,协助他们收拾材料;

1.建立规则

1按提示文字、涂画、实物照片等取放材料的规则和例行程序——将各类型材料整理得井然有序,让幼儿很容易找到自己需要的材料,也方便将器材放回原位;

如,各类建构材料的陈列

各类建构材料含配件应放在矮架上,并按大小、形状来分类,方便幼儿找自己想要的东西,也方便把东西放回原位;小件的零件最好用篮子等装起来,贴上标示;这样做,会让收拾材料也成为一种分类和配对的游戏,而不仅仅是在参与下个活动前必须完成的一项工作;用硬卡纸来标示每种材料的放置位置;可以在纸上描出材料的形状,或者提供文字类、实物照片类的标示;

2活动区人数限制的规则；

3在指定的区域玩耍,取放材料、进出及操作不干扰同伴的动作; 例：

需要多少材料取多少

应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料 积木尤其是大型空心积木不能搭得过高以免倒塌下来压着人; 不能乱扔建构材料,不能相互丢掷,不能踩着材料走; 拿同伴的材料要经过比别人允许;

小心行走,注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物; 撞到别人的建构物要向别人道歉;

不能遵守游戏规则,下次就不能玩游戏了;

当然,我们不能期望幼儿一下子都能够掌握这些游戏规则,应当分期分批地出现及要求; 2.具备基本的建构技能

1识别与使用材料的技能;认识结构玩具,识别结构元件的形状、颜色、大小等特征,会选用结构元件去构造物体,会灵活使用材料;

2结构操作技能;这是幼儿构造物体的基础;如积木的11种技能,插接类材料的4种技能,创造性表现熟悉物体的技能; 3设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划,使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动;在构造实践中能根据需要修改、补充,以取得结构成功;

4掌握结构分析技能;理解图示的能力及照图示或模型建构的技能：幼儿学会看平面图纸,分析结构范例,能把平面结构变为立体结构,会评议结构物;

5集体构造的技能;引导幼儿在集体构造中学会分工和合作,共同完成任务;大班阶段的分工合作水平

3.有良好习惯和其他能力;合作交往、协调沟通,用语言描述自己的计划、想法、过程及结果的能力,社会性与情绪发展等; 2介入


根据教师的观察,采取立即介入或暂缓介入的处理;需要立即介入的情况：A.当幼儿出现负面行为时；B.当环境中因人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全苗子时等等;暂缓介入的主要情形是：A.当幼儿发生技能困难时不知到怎样将天桥的楼梯与梯面连接起来；B.当幼儿游离于游戏情形时大家都在拼插,他不知道自己该做什么怎么做,先给他时间观望他接下来干什么；C.当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时鼓励幼儿自主思考等等;

在需要进行技术支持介入前,教师应首先判断幼儿目前的活动在建构的第几阶段,再规划要提供什么样的经验给幼儿,并通过材料投放控制、及时提供解决策略等让他的游戏更加深入;比如,有的孩子需要鼓励,有的孩子需要老师帮助开个头,有的孩子可以从同伴的动作中获得经验;一般来说,多采用平行介入法和交叉式介入法;平行介入法是指教师在幼儿附近,与幼儿玩相同的或不同的材料和情节的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用;交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿、角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用;而垂直介入法只在幼儿出现不安全倾向的时候使用,一般情况下不宜多用;

观察

贝贝在地毯上把双倍积木块直立起来,上面再放上另一块直立的双倍块积木,结果跨了下来;贝贝试了4次同样的搭法,结果都一样;第二阶段

小美正在收拾雪花片,她做了一些分类,不过并不都正确;

她负责任地收拾会管理和爱护教室里的环境和器材;

她能参与活动,如收拾工作遵守规则; 她具备了分类的初步技巧会对物品进行分类; 我有没有安排好游戏材料的放置方式、在架上明确标示并且跟孩子们说清楚

把所有不同类别、大小的建构材料的放置位置清楚标示出来,并且告诉幼儿它们应该如何摆放以及为什么要这样摆放;

“我们先把所有的大雪花片拿开;你能不能把所有像这样的大雪花片找出来”,用这样的提示来引导幼儿加入数学的学习并学会有序、合理收拾材料;

3互动

跟幼儿商讨建构的计划：在哪建用什么材料建构怎样分工作品怎样保存

跟幼儿讨论他们的建筑物;关键：描述幼儿做了什么,而不是简单的“你做得很好”等;如,“你用4块积木做出了一座桥;”“你长火车的车厢都做成了长方形的;”“有些积木是直立起来的,有些积木是横躺的;”“我可以从窗户这里看到房子背后的那个门呢;”“你做飞机的雪花片都是白色的;”“你做了粗的、很多根来撑住果树,这可是要很小心才不会让果树倒下来呢;”类似描述,能强调幼儿作品的重要性,并且增进幼儿的数学、美感、力学等概念,并扩展他们的词汇;

支持幼儿进入更高阶段的建构;观察幼儿在做什么后,进行分析判断,再提出问题协助他回忆过去的经验,根据幼儿的经验提出建议;如,坐到感到受挫的幼儿旁边,支持他去解决问题;如“我们看看是不是可以找到别的办法,让你的长颈鹿站起来;”协助幼儿解决：“看看这个东西能不能帮助你”提供图片并和他讨论：“你能不能照着这个样子做房子看起来比你那个房子更结实;”教师不必长时间参与游戏,如果老师的指导太突出,完全处在一种主导、主动、主持的地位,有时反而会限制、影响幼儿的活动;



利用提供范例、提问启发、示范、讲解、语言明示、幼儿自主探索、暗示幼儿观察同伴等方法,帮助幼儿掌握结构游戏的基本技能;

4各年龄段指导建议 小班 特点：

小班幼儿对结构的动作感兴趣,常常把结构材料堆起垒高,然后推倒,不断重复,从中得到快乐和满足;

他们没有明确的目的,只是无目的地摆弄结构材料,只有当有人问他“你搭的是什么”时,他才会注意自己的结构物,思考“这是什么”的问题,然后根据自己的想象对结构的物体加以命名;

思考

即使遭遇困难,他仍继续做下去在面对挑战时,展现毅力;

他注意到有问题,但好像不能了解是什么原因造成的探索因果关系;

我要如何帮助他找出解决问题的方法呢

回应

问：你认为积木为什么会倒下来

提出建议：我在想,你要怎么样才能让建筑物的底部更稳固;

提供坚硬的表面来搭积木如硬纸板等：我们来看看,你在这上面搭积木,而不是在地毯上,会不会好一点

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