幼儿园里的“风情街”

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幼儿园里的“风情街”

作者：董炎

来源：《学前教育(幼教版)》2018年第07期

追随幼儿兴趣，巧妙创设环境

面对这样一间空荡荡的专用活动室，我们组织教师进行头脑风暴。经过集体讨论，紧扣我园的课程设置——传统文化的浸润；紧密集合上海的地域特色——石库门，4栋1～2层楼的仿石库门建筑出现在此。教师们预设了诸如服装店、民居、餐厅、百货商店等大量的街景，完全是欣欣向荣的小小“上海滩”，我们决定完全放手，期盼孩子们在这里面尽情游戏。 但是，事与愿违，“风情街”开张后，问题一个个出现：人多了拥挤不堪，人少了没有氛围，一味控制人数又丧失了游戏的乐趣；没有一点游戏规则，孩子们满场飞奔；孩子们对现有内容不感兴趣，玩不起来；教师精心购买或制作的材料跟不上孩子的游戏需求……教师和幼儿都从初期的兴奋到不知所措，这不得不让我们重新开始思考，在这间活动室到底该怎么玩？ 后来，我们改变了思路，把自主权交还给了幼儿，而我们在一旁观察幼儿的表现，引导幼儿说出他们的感受、想法。伴随着他们的脚步，活动室每天发生着变化。幼儿联想到了新天地、多伦路等这些上海的地标性建筑群，还有外婆家在弄堂里的老房子……甚至他们边走边玩边看，嘟囔起“这条路叫什么”“那条路叫什么”。我们马上发动幼儿投票，给街道起名字。幼儿觉得“汤姆熊”“迪士尼”这些游乐场和酒店，远胜于教师预设的民宿；他们不认识什么百货商店，超市更吸引他们；他们和教师一起去银行存过钱，就有了“中幼银行”；养宠物的家庭越来越多，老师预设的服装店被他们改成了宠物商店……“风情街”就这样在孩子的心中、眼中、口中慢慢地改变，有了雏形。

幼儿结合自身的生活经验，和教师一起创设了属于他们自己、真正为他们喜欢的环境。我们也反思，经过他们“深思熟虑”“改头换面”的环境才是适宜游戏的“真环境”，才能带给幼儿“真发展”。

引导经验积累，强调自主探索

基本的环境格局确定后，幼儿开始投入到如火如荼的游戏活动中。他们开始不断地向我们“索要”道具：“要灭火了，没有消防局怎么可以？马路上的消防栓呢？”“这么多店混在一起，真搞不清楚是什么店。”“我看到银行里面要排队的，要拿牌子的。”

幼儿提出的这么多要求，“风情街”却无法满足。这时，有的幼儿主动跑到隔壁的建构室，拿来里面的积木，变成了“风情街”里的爆米花、警棍、栅栏和空调等等。有的孩子还在游戏前从自己班级带来纸箱之类。孩子们在提醒教师，他们需要更多的低结构材料，要是像自己班里一样有个“材料百宝箱”就好了。

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