水调歌头(落日绣帘卷)

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东坡突围——苏轼黄州诗文赏读》教学反思

广州彭加木纪念中学 招健君

一、教学设想：

我校大力倡导阅读， 营造书香校园， 为学生的成长铺路。 任务群阅读正好为 我们提供了合适的引导和手段为学生的阅读写作成长铺路。 高二阶段是学生思想 从幼稚慢慢走向成熟的阶段， 这个时期恰当引导学生阅读优秀文本， 感受人格魅 力，对于他们正确确立“三观”有着重要的作用。由于苏轼在中国文学史、文化 史上享有的重要地位，中小学教科书（人教版）也大量选用了他的作品，共有 21 篇。其中《义务教育语文课程标准》中推荐背诵的篇目就有 7 篇。所以，我 确定以“赏读苏轼黄州时期诗文” 作为主题， 通过苏轼了解中国古代知识分子的 人生境界与精神传承。 苏轼在黄州时期写的诗文有很多， 考虑到学生群体素养参 差的问题，我们所选的苏轼诗文是从小学到高中阶段教科书上接触过的文本入 手，如初中的《游沙湖》《记承天寺夜游》等，高中的《念奴娇 ? 赤壁怀古》《赤 壁赋》《定风波》《卜算子? 黄州定慧院寓居作》 《水调歌头? 快哉亭赠张偓佺》 《临江仙•夜饮东坡醒复醉》等诗文，以消除学生的陌生感和困难感。学生能反 复学习、了解、理解、感悟，心理“认同感强” 。学生一步步接触更多苏轼黄州 时期的作品，感受作者的心路历程。

而在新版的课标中， 不仅有对语言文学的学习， 还有对当代文化的关注、 对 跨媒介阅读的学习、对实用性阅读与交流的培养以及中国传统文化、传统作品、 现当代作品、外国作品和科学文化的研习或研讨，内容可谓是涵盖甚广 ! 此外， 在具体实施指导中， 不仅重视认知层面上的指导， 还强调实践方面的引导， 充分 展现了立德树人这一综合性、 实践性的目标。 所以，同时引入有相关内容的传记、 学术评论、散文的阅读， 如林语堂的《苏东坡传》 第十五、十六章、余秋雨的《苏 东坡突围》、康震《康震评说苏东坡》 、纪录片《苏东坡》叶飞的《苏东坡的千年 人生智慧》等，进一步拓宽学生的阅读范围，以任务活动增加阅读的趣味性，锻 炼学生细读文本的能力。 在一系列的读写的活动过程中， 与他人合作探究， 并形 成自己的观点态度。

语文核心素养是面对学生的， 教学设计就必须以学生为主体。 学习任务群涵 盖学生生活、 学习和日后工作需要的各种语言活动类型， 除着力培养语言运用基 础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角、新手段，以及自 主、合作、探究等学习方式。为落实“任务群”语文深度阅读活动的顺利开展， 我引入了“文学圈”这个概念。先确定“文学圈”的圈主，然后让他（她）自主 组织有共同阅读爱好的“圈友” ，定好“圈名”，形成一个“阅读——写作——交 流”的“学习共同体” 。班上分组成了以古诗文中意象命名的流光圈、飞鸿圈、 春江圈、明月圈等六个文学圈。 “文学圈”确定了之后，完成以下两个任务：任 务一，“假如苏轼有朋友圈，你会为他的哪条朋友圈点赞？”赏读苏轼在黄州所 写的部分诗文，圈内分享阅读感悟，体悟东坡思想。圈主综述圈内点赞内容，并 在主题活动课上展示。 任务二，“东坡在黄州——微电影剧本写作” ，每个文学圈 根据所阅读的材料， 选择苏轼在黄州所写的一两篇诗文为背景， 创作一个微电影 剧本，以反映苏轼在黄州时期一个生活情境， 突出苏轼的精神风貌， 并在主题活 动上展演。 展演当中必须包含朗诵的部分。 任务三， 在整个任务群阅读课堂活动 结束后，以“假如要新建一座苏东坡纪念馆， 请你为苏东坡纪念馆展厅撰写前言 和寄语。要求：前言侧重客观评






价，寄语侧重时代意义。 ”作为学生个人的任务 群阅读总结和评价。

二、课堂实践后的反思

1. 在生源参差的学校， 可资利用的资源有限的现实背景下， 针对某一教学主 题或学生问题，充分利用现有课本资源加以整合，形成“任务群” ，能突出阅读 材料的相关性、 整体性及阅读策略的有效性， 促进学生思维碰撞， 激发其个性化 阅读、写作的体验。

2. 古诗文“任务群”阅读写作教学尝试，虽然过程比较粗糙，学生的领悟能 力和实践能力有限， 成果也比较单一， 但学生却收获实效。 学生在特定情境中主 动积极地学习，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究有机结合，思维与情感深 度参与。教师通过“任务群”指导学生阅读与写作，打破了教学内容的零散条块 化、教学方式同质呆板化、 思维单一浅表化的局限， 收获着学生灵感激活的快乐！

3. 由于受应试教育的影响， 学生应试压力大， 课外阅读受限， 直接导致学生 的知识面狭窄及相关知识的欠缺， 直接影响学生的写作思维缺乏思辨性， 内容欠 缺新颖性、深刻性等。另外，受语文学科特点的制约，语文“易学难高” 。学生 在语文学习上投入不足， 阅读量小，素材积累不足， 写作时内容单薄就是必然的。 因此，通过这样的主题任务群阅读， 可以解决以上的问题， 提高学生的写作水平。 但需要教师长期有系统的指导、 学生长期练笔才能实现。 如何保持学生的学习积 极性，任务群活动的趣味性与目标层级化、 可操作性与全员性、 真实性与有效性、 有序性与高效性如何统一，也是要继续探讨的问题。

4. 任务群学习强调学习的广泛性。 其一，在于语言材料的广， 语言材料来源 于古今中外， 既可以是高深的理论著作， 又可以是街头巷尾的八卦异闻， 也可以 是网络的新奇呓语， 丰富的语言材料丰富了我们的语文学习； 其二，在于语文阵 地的广，语文学习不仅仅局限于课堂， 当地的课程资源比如革命基地、 历史文物、 博物馆、科技馆、图书馆等等都可以成为我们今后语文学习的阵地；其三，在于 语文学习方式的广泛， 组织诗歌朗诵会、 成立读书社、 开展实地考察等等方式都 可以成为我们的日常选择。 但这么多的学习任务群， 高中生在众多学科的压力下 是否能够承受得了吗 ?是否有些知识过于深入，涵盖了大学的内容呢？这些都需 要老师的细心衡量，悉心安排。

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