教育随笔 共享交流

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教育随笔:共享交流

共享交流是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿综合能力的发展。 一、再现活动情景，引发同伴间的共享交流。

例如：今天医院可热闹了，医生尝试了为骨折病人看病（他们的游戏可能是其他孩子没有经历的），医生和病人们都想分享自己的游戏过程，而孩子的语言无法把整个游戏的过程精彩的概述下来，于是，让他们演示了其中的情景：上药——固定——包扎，直观地让他们的经验成为其他人的经验。 二、鼓励幼儿间相互置疑、辩论，推进了生生间的共享交流。

大班幼儿已经具备了一定的思辩能力，对于事物有了自己的看法，让他们在游戏结束后的共享交流中多问别人几个“为什么”？多说几个“我认为”就是个亮出自己观点的好方法。

例如：这天娃娃家的爸爸告诉大家：今天我喝醉了。结果马上有孩子回应说：喝酒是不对的，对身体不好的。于是这个话题马上引起了争论：到底喝酒好不好，为什么有那么多人喝酒呢？我成了争论的主持者，而孩子们成了争论的正反方辩手，各自论述着自己的观点，最后，两方的孩子似乎都被同伴的观点影响了，达成了一定的共识：少喝健体，多饮伤身。

三、利用身边资源的介入，吸引幼儿，提高共享交流的质量。

在分享交流的过程中，交流的主体除了老师、孩子外，有时候也可以利用身边的资源，这是“第三者”的介入形式。具有权威性，也突破了常规，反而更吸引幼儿，由此可达到提高共享交流质量，推进幼儿游戏的目的。

例如：在游戏后的共享交流时，娃娃家的“爸爸”指责“妈妈”不会收拾饭桌，说“妈妈”弄得一塌糊涂。可娃娃家的“妈妈”认为自己清理的方法不错，两人争执不休。谁是我们班公认的清扫专家，当然是保育员啦。于是，她成了饭桌清理的示范员，介入了我们的分享交流中，孩子们静静的看着她纯熟的清理动作，发现了自己在清理中存在的问题。第二天的游戏，“妈妈”清扫的可认真了，“爸爸”也加入到了整理饭桌的队伍中。孩子在与保育员的互动中学会了清理的经验，并有效的融入到日后的游戏中去了。

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