基于物理学科核心素养的教学设计

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基于物理学科核心素养的教学设计

作者：贾存才

来源：《新课程·中旬》2018年第10期

摘 要：核心素养是知识、能力和态度的综合表现，发展学生的核心素养是最终的育人目标。物理核心素养包括四大方面，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。通过“导、学、测、评”教学模式，指出在各环节的设计中如何很好落实物理核心素养。 关键词：核心素养；初中物理；课堂教学

基于培养学生物理学科核心素养的物理课程教学，是一项带有探索性的研究和实践。其关键之处在于，依据初中物理课程标准的要求，明确素养目标，围绕目标设置问题，建构一种师生共同的新课堂。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

一、“导”是常态，着力培养学生的“科学思维”素养

探究始于问题，问题源于质疑，而质疑往往出现在新旧认知发生冲突之时。上课开始第一个环节是“情景创设”，根据新授内容，找准切入点，或通过回顾已学知识，或通过解决现实问题……从而激发学生学习的愿望，将学生带进新的学习内容中。这里就要要求教师利用各种有效手段，和谐自然地创设引人入胜的教学情境，以“趣、疑、美、奇”的导入来点燃学生的情感与思维的火花，从而引发学生对知识强烈的探求欲望，为进一步学习营造有利的学习氛围。在本节课中利用多媒体播放李双江老师《红星照我去战斗》视频，同时教师提出问题：“在视频里有一句脍炙人口的歌词？这句歌词描述的意境与我们平时所看到的有什么不同？”这样引入，让学生缅怀革命志士，培养爱国主义情感。 二、“学”是基础，着力培养学生的“实验探究”素养

在实验探究方面，主要指的是对物理问题的提出，进行假设和猜想，根据证据获得结论同时进行解释，并且对实验的过程和得到的结果进行探讨、评价以及反思等。本课题此环节中学生阅读课本，自主学习完成老师提出的问题。（自学指导1：学习59-60页内容，时间5分钟；（1）什么是机械运动？（2）什么是静止？（3）什么是参照物？）在学生自学时，教师要及时发现问题，并进行个别辅导，使自学过程既统一管理，又不是老师包办代替，也不会出现意外事故而使课堂秩序混乱。这样让学生带着问题，紧张地自学，体现“先学”，发挥出学生是学习主人的地位，从而提高课堂效率。紧接着让学生观看视频片段《采蘑菇的小姑娘》回答两个问题：影片中哪些物体在运动，哪些物体是静止的？判断的依据是什么？让学生讨论总结出判断的方法，引出机械运动的概念。然后让学生讨论59页图3-1和图3-2，哪些物体在运


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动，哪些物体是静止的。选择的标准又是什么？学生讨论2分钟，找学生相互交流并得出参照物的概念。体现“导、学、测、评”模式中以尊重、理解、关心、爱护每一个学生为和谐教育课堂教学模式的出发点的理念。然后布置学生做好2个实验（一个实验是两个学生队列行进，另一个实验是两个同学用身体把十个易拉罐夹在中间走路，搬运易拉罐）。教师要做到学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，成为学生学习的朋友，彼此形成一种真正的“学习共同体”，让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。 三、“测”是抓手，着力培养学生的“物理观念”素养

在物理观念方面，主要指的是随着物理学科的不断发展，人们对其核心概念以及规律的认识和理解。物理学不断发展的过程映射着人类逐渐认知世界的过程。这一过程中，人类会对物理现象中的一些联系进行探索，对客观事物的本质特征以及共同属性进行研究，并且把其转变成物理相关的原理、规律以及概念等，帮助将来的学习打下扎实的基础。在开放的活动过程中，在解决实际问题的过程中，不但培养了学生自主学习，乐于探究，善于合作和勇于创新的优秀学习品质，更培养了学生勇敢面对困难，挑战困难，坚定信念，承受挫折，乐观向上等优秀的心理品质。只有这样才能让学生更全面、更和谐地发展。 四、“评”是升华，着力培养学生的“科学态度与责任”素养

在科学态度以及责任方面，主要指的是人们在进行科学研究的过程中所表现的热情以及不务空名的态度。本节课最后5分钟让学生各抒己见，发表自己在本节课中的收获。同时指出存在的问题并且讨论解决的最佳方案。从而培养学生的“科学态度与责任”素养，使学生实事求是地对待学习、生活以及将来要面对的 工作。

核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它不是各门学科知识的总和。发展核心素养的重要载体是学科教学内容。结合具体的教学案例详细论述，如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养，同时强调发展核心素养必须依托教学内容，要整体性认识物理学科的各种核心素养。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学科核心素养导向下的物理课堂教学策略研究》阶段性成果之一，课题批准号：GS[2017]GHB0085。

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