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《古诗诵读 悯农两首(其二)》教学设计
这首诗是唐朝诗人李绅所写，通过描写烈日下农民耕种的辛苦和旧时代农民的悲惨生活，表现了诗人对当时农民的深切同情。两首诗内容浅显易懂，感情真挚，并在文中配有精美插图，这对于低年级儿童而言，形象直观，两首诗安排在一起，除了再现农民的辛苦和悲惨命运外，也是教育生活在幸福年代的儿童要懂得珍惜粮食，尊重劳动人民的好教材，因而在教学中要适时渗透编者的意图。
这首诗因为朗朗上口，文字简单不难，很多小朋友在上学前就已经能够背下来了，考虑到学生原有的知识背景，我在开课时先让学生观看课文插图，让学生说说图中画谁？在干什么？学生看明白图意后，指导学生读读诗，知道诗中的哪一句与图的内容很吻合，“日当午”就是中午的太阳，结合生活实际上学生谈在烈日下暴晒的感受，而这个时候，农民正在地里劳动，“汗滴禾下土”，引导学生细看图，把农民为了种好庄稼汗滴在田地的情景描写也，引导学生把两首诗联系起来，知道农民不种地就没有粮食，但在当时，农民尽管没让田地闲着，但也难逃饿死的悲惨命运，激起小学生对农民生活的同情，养成珍惜的好习惯。
关于背诵积累，在上本课前学生们已经会背了，但课文中的一些生字，学生读不准，教师此时要有针对性对学生进行补课，而有的小朋友觉得早就会背了，不屑再学，对于本课的学习的兴趣不是很浓。基于这样的学情，教学时适时调整了教学的计划，适当提高难度，“既然大家都会背了，我就来考考大家，能过得了关的同学，说明你懂了？”于是我进行提问：“锄禾”是什么意思？一下子难倒了很多人，毕竟文言文是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有一定的难度，几个问题下来我让学生明白，能背下来不一定就能读得懂，学生们的学习思想和态度得到了及时的更正。因为能根据课堂生成及时调整、修正教学过程，所以一节课下来，感觉学生学得并不难，教师的教也变的简单而有效。由此，我想到，课堂上有时学生不乐意、不积极、不参与，是由于所思考的问题或所学的知识过于容易，过于简单，没有思考的价值造成的。 考虑到一年级学生的年龄特点，我在感悟这个环节，我主要是通过“读”来完成的，我引导学生看图读，尽量在读中再现图，尽可能做到图中有诗，诗中有图，进行自我感悟。
以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，而对文言文的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识，教学本课时我基本做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”，整节课，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对文言文的语感，潜移默化地接受语言熏陶。
这节课觉得做得不足的地方是，没有充分的应用课文的插图让学生体味诗的意境，虽然在教学设计时也想到了让学生感受我国经典唐诗“诗中有画，画中有诗”的魅力，但在实施的过程中并没有达到预设的效果。课堂永远是一门遗憾的艺术，只有不断的学习，才能让这样的遗憾更少一些。
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2022-07-29
