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教学过程中遇到的困惑及其思考 ——定边县第七小学 崔艳梅
2001年全国范围内进行了数学课程改革，随着新课程标准的出台以的推广实施，以往的教学观念、教学方法、教学手段、教学内容等都面的挑战。课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程。
小学数学是一门基础的学科，自然率先经受着这场教育改革浪潮的何让今天的课堂上少一些做作，多一份实在，让我们的学生得到真正的然有不少现象值得我们研究和商榷，下面谈谈自己对当前小学数学课堂点困惑。
困惑一、算法多样化和最优化能促进“学困生”的发展吗？ “算法多样化”是数学课程改革理念之一，考虑到给孩子更大的空的选择，以发展个性化，在计算教学中促进每个学生在各自的基础上得展的一种途径。但是在教学过程中会遇到这样的情况，一道计算题，可以四种算法，甚至更多。这时，成绩好的学生是自己领悟出了几种算法，少学生也因此看花了眼、无所适从。接着教师组织学生讨论，哪种方法经过一段时间的讨论才得出了一种最优的方法，方法其实简单得很，有“脱裤放屁”的味道。比如长方形的周长的计算，最优化的是“（长+宽方法。而检查练习时你会发现，还有一些“学困生”会选择用四条边加法来进行计算，对他们来说最复杂的却是他们最容易理解的方法。所以师不应该一味的强调最优化的方法。算法多样化和最优化如何能够促进“
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的发展呢？
困惑二、新教材的应用题教学需要完整的体系吗？
1．新教材上没有应用题章节，只有一些相应的情境图，减少了教材内容，确实改变了课程内容偏难、繁杂的特点，这样看似乎减轻了教学负担。但也因此产生了新的问题，学生解决问题的能力水平下降了，然而，教材仍然强调培养学生分析和解决问题的能力。这样的教学要求应该以哪些内容为依托呢？如果有的话，就只是教材练习中出现的几道生活中的数学与生活联系紧密，但教材基础知识点都不包含应用题。如：生活中读水表、电表、里程表，机动车行驶时间、速度等问题，这些题通常要花很多的时间来进行教学，而效果也不是很好。
2.新教材没有应用题的编排体系，不变于学生的整理和复习，更不利于学生总结规律，形成解决问题的策略。之前的旧教材将应用题分类、按年级进行编排，每一种典型应用题都有它解决问题的方法和规律，就是一般应用题也有解决的方法和步骤。新教材却删掉了这部分教学内容，如何培养学生分析、解决问题的能力给我们教师提出了更高的要求。
3.应用题有统一的答题标准吗？如：妈妈拿着100元钱去买一件衣服（23元）和一件裤子（65元），够吗？如果学生只答：够。而不列式计算可以吗？
4.实践活动课是学生应用所学知识解决实际问题的，或用课堂内知识解决课外的问题，重在于实践活动，并不是在其他数学知识领域之外新增知识。可是新教材的“搭配中的学问”。“体育中的数学”都是排列组合问题，将这些问题引入课本，不就增大了教学难度了吗？
困惑三、数学教学需要怎样的情境？
在教学中也有一些教师对“情境”过分强调和追求，就像离开了情境就不是
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新课改中的数学课了似的。非要千方百计地设计好各种情境，而忽略了“为什么要设计这个情境”这个主要问题。这样的教学案例在教学上随处可见。曾经在某一论坛上看到关于情境设计的一个案例，教学内容是“三步计算题”。故事的导入很吸引人，话说喜洋洋四人来到灰太狼的碉堡，看到碉堡前写着：“碉堡内藏有几个暗器，要通关需解此题：56+160÷8×12”然后教师问：“这道题含有几步算法？”学生回答后，教师继续问“计算这道题要几步呢？”接着小组合作探究。我想接着下来的学生讨论更多的是故事情节的问题，而忘了讨论算法。想想这应该不是我们想要的，我们在设计情境的同时应该想着，我们设计的情境能否为学习服务：是否对
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2022-04-26
