《长相思》教学随笔

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长相思》教学随笔

“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更， 雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 ”这是清代词人纳兰性德写 的一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作《长相思》 ，本节课的教学 重点是理解词的内容， 体会词人暗藏于词中的无限情思， 有感情地朗 读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种 不同的方式与文本进行对话， 是对话的基点。 在教学中我挥动着情感 的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与 想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

一、读——“山一程，水一程” ，“风一更，雪一更” 诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。 在《长 相思》教学中， 我把“读”始终贯穿整个过程， 不仅读的量大、 面广、 层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体 会人物心情来引导学生读出味道与感觉。 正可谓是“山一程，水一程”， 程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。 在教学之初 , 首先让学生用自己喜欢的方式读通这首词 ,然后通过师范读 ,生同桌读 , 小组交流读 ,对比引读 ,师生合作演绎等多种多样的朗读形式 ,让学生 在琅琅书声中，读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了 心灵的诗意。

二、想——身在征途 ,心系故园。

个人认为， 语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性， 必 须借


助人的联想和想象，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。教学中， 只有凭借想象才能 “走进他的生活， 他的世界”。围绕“征途”与“故 园”，教学中我设计了两个步骤来突破难点 .首先让学生闭上眼睛 ,在老 师设定的情景当中 （战马嘶鸣 ,战士嘶杀 ,风雪交加声中 ）一起走进纳兰 性德的征途 .让学生在征途中展开想象 .然后话意一转 : “故园无此声 啊 ,故园无此声 .那么在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在 他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”让 学生在老师所创设的情景当中走入纳兰性德的家乡。

三、唱——长相思 .

为了激发学生的学习兴趣，我突发奇想“让长相思不仅能吟，还 要能唱”，有朋友听说我在给长相思找首配曲，劝我不要做这种吃力 不讨好的事：“古诗词多么美好的东西，什么曲子能配得上呢？”但 我不这样认为 ,“诗言志，歌咏言” ，诗歌同源，“歌就是诗，诗就是 歌”。古诗词的教学，要讲，要诵，也可以唱嘛。于是我决定以“唱 诗”作为突破口，改进古诗词的教学方式，以调动学生学习激情，激 发学生学习兴趣， 让学生在吟唱中准确记忆古诗词， 深入领会古诗词 的意境。下定决心之后 ,我听了上百首的配乐 ,但效果都不理想 .最后无 意中让我听到 ＜＜游子吟＞＞这首歌曲,本人视为天籁 .于是就引用过来 . 并且在教学过程当中融入了和学生配合朗诵的环节 .没想到效果不错 . 这更加激发了我的自信心。

当然，在教学过程中，我存在着一些不足之处也是显而易见的： 首先 ,在教学上半部分 ,为了节省时间 ,我在学生理解诗句意思的 这个环节过于草率 , 谈到了从诗句中读懂了什么，我只让两个学生回 答了，没有因势

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