学生作文不烦恼

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学生作文不烦恼

内容摘要：在语文教学中，作文教学实一难点。一说到作文，学生感到头疼，老师也感到头疼——学生无材料可写，无事可记，无理可说，无情可抒，即使写出作文，多数也是东拼西凑之作，或是以前的作文的再次翻版。两周一次课堂作文，要求学生在两课时内完成，学生绞尽脑汁“闭门造车”，教师则倾注心血，拼命批改，反复权衡，给个分数。这种好差优劣，分数见分晓的教学方法，不但收不到理想的效果，而且严重束缚了师生的创造思维。这就要求教师应明确学生是写作主体，要善于把握学生的心理特点，培养写作兴趣，重视积累指导，激发学生的创造欲，把“苦差”变为“乐趣”。为了达到这个目的，在教学中，教师必须在“读”、“写”、“讲”、“鼓励”这四个方面上下功夫。 关键词：课文阅读、作文训练、讨论分析、创造思维 一、 读：多阅读、多记忆。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读的多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在作文教学实践中，我们常常会发现，很多学生作文或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。在教学中应十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧。

1、引导学生多读课文。默读，范读或放朗读录音带，让文章本身的文学美感染学生。对好的

段落，要求学生熟读成诵。要使学生明白好的课文不但要多读，还要多记、多背，要善于抓住文中能“打动”自己的字、词、句认真品读。认真与同学朋友交流讨论分析词句美在何处妙在哪里，力求活学活用。心目中应有几篇每类文体自己最喜欢的范文，熟记于心，到写作时，就可信手拈来，助于笔端。

2、多读课外书，养成课外阅读的习惯。“腹有诗书气自华”、“熟读唐诗三百首不会作诗，也

会吟”。将“阅读”提到极重要的高度，拟定有“名著导读”。为了提高阅读质量，每学期可以让学生制定一个读书计划，指定阅读几部名著、课文中的作者的代表作、报刊杂志和介绍科学文化常识的书。做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课外补与课内”。为了防范学生敷衍搪塞，应对学生进行阅读督促和指导；鼓励学生多记,记下名言佳句、精彩片段；指导学生多写，写自己的读书心得，每学月进行各种形式的读书交流。 二、 写：坚持写日记、周记、小练笔有计划的进行作文训练。

1、要求学生坚持写日记、周记。学生写作文提倡要有“新思维、新表达、真兴趣”，要“寻

人所未寻、想人所未想、用人所未用、写人所未写”。将自己看到的、听到的、想到的写下来都行，做到我手写我心。其实，学生身边每天都有很多事情发生，有很多材料可写，


由于学生不重视观察事物，不重视积累材料，才会觉得作文没有类容可写。让学生将当天发现的，不管是好事还是丑事，不论是喜怒哀乐还是新闻趣事，只要觉得印象深刻就把它记录下来。也许有的老师可能担心，若是这样会造成内容不具体、条理不清楚，语句不连贯。我认为这是不要紧的，写作首先要解决学生敢说敢写、爱说爱写的问题。给学生灌输各种章法，势必会让学生望而生畏，只有让他们品尝到写作创新的快乐，懂得写作是很有意思的事，是能满足自己成功的事，这样才能越写越好。

2、结合所学课文，多写小作文。例如学了《桂林山水》这篇课文，课文描绘了桂林山水的旖

旎风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为４个自然段。第１自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第２、３自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第４自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习的典范。可就要求学生这篇文章的写作技巧，运用多种写作手法，写一篇融情于景、写景抒情、语言生动优美的小作文。

3、有计划的进行作文训练。在学生写作前，我注重从学生实际出发，开展丰富的活动，有目

的地组织学生进行游戏、口语交际、实践活动、情景再现，让他们在实践中培养观察的能力，训练语感，尝到写作的乐趣。我还定期在班级中举行读书交流会，让学生各人收集的资料进行交流，发表自己的见解，以扩大活动效果，使每个学生都能获得全体的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的习作来。例如在写《一张旧照片背后的故事》时，要求学生找一找家里的旧照片，写一写照片背后的故事，目的在于培养学生收集、整理习作信息的能力，在整理中练习叙述、表达，从而提高作文能力。学生对照片可能很“陌生”但是却非常感兴趣，他们会很积极地去了解，探索照片背后的故事。这样的作文训练，让学生带着好奇心，把学生推到一个写作高潮。接着我在说说指导单元作文训练的方法。单元作文指导，要讲清楚本次作文的写作要求，教给学生一些写作技法。要严格要求学生审题立意，看清要求，紧紧围绕中心，展开联想、想象，在此基础上谋篇布局。作文的命题要求实、求活，形式多样，充分尊重学生的个性，让每个学生都觉得有话可说，有内容可写。实，就是实实在在，写自己感受过的东西；活，就是不求千篇一律，写自己最想写的事；形式多样，有时命题，有时半命题，有时全命题，有时可以不命题，要贴近生活，切合学生实际。如新学期第一次作文，可以这样命题：“我们的新班主任”，这样的命题就能容易吸引学生的写作兴趣。命题还可以注意迎合学生的心理和爱好。如“向某某提个建议”、“________，其实我很爱你”、“我是个笨小孩”等等。


三、 讲：培养学生遇事多动脑筋，勤观察、细分析，敢于发表意见的习惯。

作文能力，它综合体现了观察、思维、表达的能力。写好作文不但要有丰富的知识积累，比较熟练的文字功夫，还要有一个善于思考的头脑，一颗敏于感受的心。前人作文教学经验是“先连思考，后练文字”。“讲”是提高思想、培养感情、训练思维的一个好方法。 在作文教学中，给定作文题目后，先组织同学们讨论怎样审题、立意、选材、组织结构，再挑几个同学作中心发言。通过互相发言，可以交流写作技巧，开启写作思路，培养敏捷的思维能力。改变作文的批改方式，指导学生参与作文讲评。传统的作文批改方式，基本上是老师批改，学生对老师批改情况是一种被动的接受，学生的写作心理得不到应有的尊重，既费时费工又收效甚微。可以在教师的指导下，让学生自己修改；也可以成立小组修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改。在具体修改活动中，教师要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。 四、 鼓励：点燃学生的积极创作的火花。

给学生表现的机会，让他们有一种成就感，激发学生作文兴趣。心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。如果学生的作文能力常得到老师的好评，学生就会有成就感、自豪感，就会渐渐喜欢上作文。批改学生作文，教师要充分挖掘每个学生作文的优点，对每一篇习作，都进行充满激情的鼓励，作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定，尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会。经常在班级中朗读学生成功的习作，把佳作张贴在班级并投到校广播站，精选优秀的习作参加征文比赛或向各级报刊投稿。

总之，作文教学应该把学生作为学习的主体，教师在有效的指导下放手，充分地调动学生的写作积极性，让学生广泛积累，认真观察，勤于表达，激发学生的创作欲，这样提高学生的作文能力也就不再是难事了。

参考文献：1、范康熙《对“作文”和“作文教学”的再认识》小学教学研究;2007年08期; 2、《人教版四年级下册语文》 3、《行为心理学》

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