如何让学生写好片段作文

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如何让学生写好片段作文





所谓片段作文，就是通过短小的篇幅描写场景的一个角落，记叙事件的一个情节，刻画人物外貌或某些动作等来表现人物性格特点……经常练习写片段作文能快速提高学生的写作能力。

一、积累素材

大部分学生刚开始学写作文内容空洞，感到无话可写，主要的原因是学生生活体验较少，没有丰富的经历，头脑中积累的写作素材不多。

1.教师可以开展丰富多彩的活动，如猜谜语比赛、讲故事比赛、跳绳比赛、孝敬爸爸妈妈、访本地风景名胜、小制作、文艺汇演等让学生真切的体验生活、感悟生活。

2.要求学生把日常所见所闻所想以日记的形式下来，平常多看看自己写的日记。教师要指导学生写日记，因为大多学生写日记会出现没有中心、没有细节刻画、没有融入情感等问题。

二、积累语言 在作文教学中，经常会遇到这样的情况——学生写作语言贫乏。他们不知道该用怎样的语言表达自己的所见所闻所想，在作文中高频出现“高兴、很、非常”等一年级所学的词语。 例.如写一个人高兴的心理，大多学生只会运用“某某很高兴”，千篇一律，落入窠臼。因此学生只有积累丰富的语言才能做到下笔如有神。那如何让学生积累丰富的语言，提高语文素养呢？

1.课内积累语言。

现今的语文课堂上学生的琅琅读书声少，因为教师把讲课的重点放在对课文的分析理解上。学生学完一篇课文后头脑空荡荡的，没积累多少语汇。我们教师要多反思自己的课堂教学，一堂课上完，学生究竟学了多少？有些道理学生长大了就自然会明白，所以就不要多讲。我们应该多留些时间让学生充分朗读课文，读中感悟，以取代过多过深的分析。要让学生有兴趣读，就要采取多种朗读形式，可以指名读、小组读、分角色读、开火车读、齐读等。

利用晨读的时间让学生背诵经典古诗文、格言警句、俗语谚语、歇后语、名人名言等。贵在持之以恒，积少成多。 2.课外积累语言。

教师要安排学生看些课外书。如低年级看些绘本如《威利的奇遇》《木偶奇遇记》，童话故事如《格林童话》《安徒生童话》，寓言故事如《伊索寓言》，还有些神话故事等；高年级可看根据课文选些相对应的书，如学了《景阳冈》这篇课文后就可以推荐学生读一读《水浒传》，让学生了解更多人物形象……这样不仅能激发学生课外阅读的兴趣，也有利于学生语言的积累。

读课外书可以利用每周的阅读课和课余时间。教师要要求学生不但要仔细读，而且要摘录笔记。如摘录优美的词句和精彩的语段，还可要求高年级的学生写读后感。

多看课文书不但可以让学生积累丰富的语言 ，而且还可以积累一些写作素材。因为一个人的经历终究有限，他人的所见所闻可以当作自己的间接经验。

三、让学生学会把话写得具体、生动、有条理

有些学生虽然头脑中有素材，但是一件事几句话就写完了，不具体不生动，怎么办？教


师就要逐步地引导学生给句子润色。 1.给人物对话前面加上“提示语”，提示人物说话时的动作、表情、心理等，使得人物特征更加地生动鲜明。如： 小明说：“真好吃！再来一块！” 小明（擦了擦嘴，眉开眼笑）地说：“真好吃！再来一块！” （在写人物对话时，要变换提示语的位置，使作文不单一。） 2.给名词前加上形容词，把事物写具体。如： 阳光烧烤着那片土地。

毒辣的阳光烧烤着那片贫瘠的土地。 3.不用成语

成语虽然精炼，但用的多了，写出来的作文没有个体体验，描写的事物也少了几分韵味。像“柳暗花明、兴高采烈、生机勃勃、聚精会神”等还是尽量不用。 比如，写高兴的心情可以不用成语“兴高采烈”，这样写更具体：“小方听到自己考了100分，马上就乐呵呵的笑起来，露出两颗透风的小虎牙。” 比如，用“鸟语花香”描写景物，还不如这样写：“清新的空气中夹杂着鲜花的芬芳徐徐而来，灌溉你的心田，馋得你闻了又闻，好像永远也闻不够。树上，鸟鸣啁啾，忽高忽低，万般柔情似泉水叮咚……”

4.根据不同类型的片段列出几个问题，打开学生写作思路。 《校园的早晨》（1）这是什么季节时间?（2）有哪些景物?（3）这些景物怎么样?（4）你看到这景色有什么感受? 《爱学习的同桌》（1）如何利用课余时间学习？（2）学习了什么内容？（3）课堂上如何表现？（4）学习成绩怎样？ 《洗衣机洗衣过程》（1）如何设置温度时间 ？ （2）洗涤剂是怎样的 ，怎么倒入？ （3）滚筒是怎样洗衣和脱水？ （4）洗后效果？

5.用上比喻、拟人等修辞手法使所描写的事物更优美更形象。 窗外,风吹翠竹,飒飒作响。

凉风习习，窗外的翠竹像不甘寂静的调皮的孩子在任性般飒飒作响。 6. 使用一些联接词让片段更连贯更有条理。如：“有的……有的……还有的……”,“首先……然后……接着……最后……”,“一会儿……一会儿……一会儿……”等等。孩学生可根据内容选择合适的联接词,使作文形成一个有机的整体而不会零乱繁杂。

四、让学生掌握几种构段方式 1.总分式

总分式就是段落中有一个总述的句子，其他的句子是围绕这个句子的意思写。可先总述后分述，也可以先分述后总结。

如片段：肖利同学关心班集体，十分留意班级卫生。教室的走道上有些废纸，他会随手捡起来丢到废纸篓里。看到扫把东倒西歪，他会及时整理摆平。讲台上一尘不染，离不开他的功劳。

仿照这种写法，我先给学生来出了个中心句：下课铃响了，校园里顿时沸腾起来；然后让学生说一说学校沸腾的原因，学生争先恐后地说了好多的方面；最后让学生把这几个方面和中心句写下来。“下课铃响了，校园里顿时沸腾起来。操场上有些同学舞动小脚欢快地跳绳，马尾辫随着节奏忽高忽低；有些同学在一来二往地打乒乓球，好一场龙争虎斗，瞧他们那拼命劲犹如国手刘国梁……”

总分式是比较常用的构段方式，学生也容易掌握。


2.比较式

在同一段中，叙写事物正与反、动与静、前与后等。 如片段：《威尼斯的小艇》“半夜，戏院散场了……静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又地入睡了。”

前一部分写人们回家时的嬉闹，是动态描写；后一部分写人们散去后威尼斯的安静，是静态描写。

好多写景的作文可以用动静结合的方法写一个片段。如写下雪后的情景，可以先用静态描写写雪停后地上、树上、屋顶上银装素裹的景色，然后用动态描写写人们打雪仗、堆雪人、滑雪等情景。动静结合，有声有色。 3.并列式

一段话中描写的几个事物或几个问题，其内容之间是并列的。

如片段：春姑娘来了，大地变绿了，成了虫儿们的天堂；河水胖起来了，喘着粗气跑向大海；麻雀穿梭在树林中在玩着什么游戏；屋角的花猫正在暖阳中眯着眼呢……

片段中的大地、河水等景物是按照并列式的构段方式来写的。 4.因果式

因果式的段落中前后两部分内容为因果关系。

如片段：北京的天空一片灰蒙蒙，能见度不到百米。已经是上午10点，还不见太阳露出来。戴着口罩人们来来往往……环境太恶劣了，罪魁祸首就是大气污染。工厂烟囱林立，直逼云天，成千上万辆汽车后面浓烟滚滚。因此必须关闭重度污染工厂，逐步淘汰燃油汽车，极大限度地减少空气污染，最终消除雾霾，还北京一个朗朗乾坤。

因果式的结构能把问题说得明白，把事理说得清楚。因果式的结构常用于说明文中。 5.空间式

空间式是按一定顺序写景或介绍某个事物。如由远及近、从上到下、先中间后四周等。 如片段：冰箱是海尔牌的，有两层。打开上层冰箱门，照明灯就亮了，里面放着土豆、青椒、鸡蛋、蒙牛牌牛奶等食品。这些食品放在里面可以保鲜。下层是冷冻室，有三个盒子，可以储藏肉类、雪糕……

片段中介绍冰箱是按着方位顺序来写的。让学生按照一定顺序去写景或介绍某个事物，就能写得有条理，不会那么杂乱了。

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