(完整版)教育学基础

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〈〈教育学基础》期末复习笔记

第一章

第一节

1教育的定义（★★★代表重点） （1） 从社会的角度定义。

有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的 影响人们的思想品德 的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会 或阶级

的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响， 把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指 思想教育活动。

（2） 从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技 能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者” 。 二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 准确的定义：

教育一一是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的 个性化的实践活动。 解读：

第二节

是有意识进行

一、

知识和技能，

第一节

一、

教育功能的含义

教育功能的概述

教育与教育学

教育的认识

教育功能一一教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各 种影响和作用。 二、

教育功能的类型

（一） 从作用对象看，可分为 个体功能和社会功能★★★

个体功能（本体功能或固有功能） 社会功能（工具功能或派生功能） （二） 从作用方向看，分为 正向功能和负向功能

正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 （三）

从作用的呈现形式看，分为 显性功能和隐性功能

教育在实际运行中所出现的与之符

|显性教育功能指依照教育目的， 合的结果。

|隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 （四）

多纬度的复合分类

1、 把性质和形式结合起来划分

正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能

2、 把对象和性质结合起来划分

（采用）

教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功 能；教育对社会发展的负向功能；

教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★

教育对个体发展的促进功能（正向功能）

~.教育具有 实践性：教育不仅是一种理念或规则，

的实践活动；

2•教育是个体社会化与社会个体化的耦合过程 会个体化的结合是完美教育的目标；

（一）教育促进个体社会化的功能

：个体社会化与社

个体社会化是什么？一一影响它的因素（主要是学校）一一教育对 其功能 1、 2、 3、

促进个体思想意识社会化 ------- 思想上 促进个体行为社会化 ----------- 行为上 培养个体的职业意识和角色 ----- 角色上 （二）教育促进 个体个性化 的功能

1、 促进人的主题意识的形成和主体能力的发展一一自主性

3•教育活动具有 目的性和动力性，是目的性明确的促进与影响活 动，不是自然发生的；

4•教育具有社会性、历史性和文化特征。 2教育这个子系统包括三种基本要素： 育影 响”。 一、 （一）

教育的形态★

非制度化的教育与制度化的教育 身形式化的程度）

非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教 育形态。 （二）

家庭教育、学校教育与社会教育 以运行的场所或空间标准）

（三）

农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教 育（根据教育系统赖以运行的时间标准） 第二节

一、

教育的起源

马克

教育的历史发展

（根据教育系统赖 （根据教育系统自

“教育者” “学习者” “教

2、 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性一一独特性 3、 开发人的创造性，促进个体价值的实现 ------ 创造性 二、 （一）

教育的个体谋生和享用功能（正向功能）

教育的个体谋生功能 ----- 是成“才”的教育， 是成“人”的教育

1、

通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活 中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新 环境。

2、

传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存” 育当作一种生存的手段和工具。

（二） 1、

。

2、

教育的个体享用功能

人的成长必须接受教育。教育教人“成为人” 。

受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过 程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、 德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育 越多，就越能体现自己的意志自由。

三、 1、 2、 3、

教育对个体发展的负向功能（负向功能）

标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创 新精神。

过重的学业负担，摧残学生的身心健康，造成了学生体质 的普遍下降和心里问题的大量出现。

学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体 性发挥和创造性培养。

4、

教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。

。个体把教

教育的劳动起源说 （社会起源说）教育起源于生产劳动。这是 思主义历史唯物主义理论的指导下形成的

主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳 动过程中经验的传递；生产劳动过程中的 口耳相传和简单模仿 是最 原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最 深厚的动力。教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的 一把“金钥匙”。 二、 （一）

教育的历史发展过程★★

农业社会的教育

1000多年前的商代，也有着很悠久的历

我国的学校产生于公元前

史。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明 发展的一个质的飞跃。 （二） a b、 c d、

工业社会的教育特征

现代学校的出现和发展

因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，要做到：

教育与生产劳动 从分离走向结合，教育的生产性日益突出 教育的公共性日益突出

教育的复杂性程度和理论自觉性 都越来越高，教育研究在 推动教育改革中的作用越来越大。 第三节

教育学的产生与发展★★★

首先，关键是树立“以人为本”的教育理念。

其次，要改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的 考试制度等，尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。 再次，要纠正教育活动和过程中的失当行为。

第三节

教育的社会功能★★★

------ 教育对 其

他社会子系统的作用 一、 二、

教育改善人口质量，提高民族素质 ------------ 对人的作用 教育促进文化延续和发展 -------------------- 对文化的作 用

三、

教育促进经济发展 -------------------------- 对经济的作 用

四、

教育促进政治民主化 ------------------------ 对政治的作 用

1•教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务 2•教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务 3•教育是促进社会民主化的重要力量

（1）教育传播科学，启迪人的民主观念。（2）教育民主化本 身是

政治民主化的重要组成部分。

~

五、

（3）民主的教育 是政治民主化的孵化器。

教育调节人与自然的关系， 促进社会可持续发展 ------------- 对人与自然的关系

第四节

一、 （一）

教育本体功能的形成

教育功能取向的确立

教育功能的实现**

定义：教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科 学。 中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育 学作

《大学》、《师说》等

西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等 英 培根“近代实验科学的鼻祖”

提出了归纳法；最先提出教育学

这个概念的；首次把“教育学“作为一门独立科学提出。

捷克 17世纪捷克教育家夸美纽斯（ Johann.Amos. Comenius , 1592-1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作，

泛智教育思想，系统地提出了教育目的论、方法论、教育原则、 课程与教学论、德育论等理论思想，他首次提出班级授课制。 、

Q

① 提出了

Q

不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。 德 赫尔巴特 “现代教育学之父”或 ”科学教育学的创始人” 《普通教育学》

独特性，还明确地提出了教育学的学科基础即心理学和哲学。创办 了第一个教育科学研究所和实验学校

英国洛克的《教育漫画》提出完整的绅士教育理论体系对后世有比 较大的影响

法国卢梭《爱弥尔》表达了资产阶级教育思想，是反封建的理性革 命声音在教育领域的表达

瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 和谐地发展人的一切天赋力量和能力。

第四节

一、 二、 三、

反思日常教育经验 科学解释教育问题 沟通教育理论与实践

教育学的价值

，把教育目的规定为全面、

社会本位认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要 求，培养社会需要的工具人。

个人本位认为，个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身 心发展的要求，促进人自由和谐的发展。 二、

教育功能的释放

包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）社会的输入；产 品社会

第二章 教育功能

的利用。

受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效 益，一

1




要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。

2

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