基于核心素养下的高中语文教学设计

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基于核心素养下的高中语文教学设计

作者：常青

来源：《新一代》2018年第17期



摘 要：在教学中，全面渗透语文核心素养的语文设计，能够使教学设计言简意赅，字词探究，分层归纳，审美思考，文化传承，能帮助我们起到事半功倍的作用。 关键词：核心素养;语文设计

《普通高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造， 文化传承与理解。也就是说，在语文教学上，应在语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个本质方面培养。在日常教学上如何落实核心素养的培养，这是作为教育者每个人都在思考的问题。

一、字斟句酌，设身处地，通过每个字词的推敲，来解读文意

语文教学首先是语言的学习，通过语言来构建我们的认知和感受。因此，字句的斟酌就是在探索和思考的过程，以字词的推敲来构建作者之志，作者之意。《蜀相》中有“丞相祠堂何处寻”，“丞相”二字已经饱含了感情，那么“寻”字如何理解？一般是有目标的寻找，是在思索中的确定，是久仰大名，才得一见的欣喜和欣慰。接着就是“柏森森”的高大肃穆！下联的写景中的“自”和“空”字，春色虽无限美，与人却无关，物是人非，感怀伤情，结合作者的处境和心态，情感自然是发生了逆转的！又由“开济”两字表达出来的是“天下计”和“老臣心”，因此我们就知道“开济”的意思是“开创基业”和“匡济艰危”了。最后一个“泪”字，直接抒发了自己的请缨无路，报国无门的伤感之情。这样通过语言的解读，我们可以感受到诗人对诸葛武侯景仰之情，由诗歌语言入手，我们建构出诗人杜甫和诸葛丞相的“天下计”理想追求及“老臣心”精神世界。让我们这些不是“英雄”的俗人也掬一把同情之泪。对于诗歌，重视和强调字斟句酌，也就是理解诗歌的最重要的一步。

二、设立多层问题目标，层层提升，达到思维训练和能力培养的目的

语文教学是在的丰富多彩的语文实践活动中体现出来的，在教学中不仅仅只是发展学生的语言综合运用能力，更注意锻炼学生的思维发展，来构建以思维发展与提升为主旨的课堂活动体系，这应是语文教育的一种自觉追求和目标设计。在《奥斯维辛没有什么新闻》课文中，可以有以下几个问题：

1、奥斯维辛是个什么地方？

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