朗读朗读朗朗上口读出真谛

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朗读朗读朗朗上口读出真谛

作者：张孝兰

来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第12期

摘要：朗读是语文教学永恒的话题，是阅读教学的重要手段。新课程标准中要求学生通过反复地、有感情的朗读来培养语感。本文认为：通过朗读，可以引导学生充分感知文章内容；可以触发学生的真情实感；可以进行句式训练；还可以领悟写作方法。 关键词：朗读；阅读；语感；渲染

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-048-1

小学语文课本中有许多精美的文章，我们应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻。

一、激发兴趣，借助纯真的生活经验融入文本

明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。因为学生对文本总是在原先的生活和经验基础上去领悟，只有建立起生活和知识结构之间的联系，才能够激发起学生学习的主动性，使学生的内心世界产生一种阅读期待，从而借助生活经验的纯真把自己大胆地融入文本之中。

如在教学《游园不值》时，对于“一枝红杏出墙来”这句诗学生没有能够很好地体会出诗人的意外惊喜，句子读得平平淡淡、干涩无味。这时教师故意说：“哎，看来今天‘我’兴致勃勃而来，却要失望而归了！”这时有学生点头表示遗憾，但是也有学生提出了反对意见：“不对，诗人虽然没有进入园中，但还是看到了一枝红杏，心中是比较开心的。”又一个学生说：“诗人虽然没有看到满园春色，但是他从这一枝红杏上可以想象出园中的美景。”这一句立即提醒了原先表示遗憾的同学，他们立即改变了原先的看法。老师微微一笑：“如果你是诗人，你仿佛看见了园中的哪些美景呢？你得通过朗读把你看时的感受读出来吧？”于是学生你一言我一语，争先恐后地读起句子来。等到再次指名朗读时，学生已经能够自如地、有声有色地朗读了。 二、反复朗读，引导学生真诚地涵咏体会

学生对文本有了浓厚的兴趣以后，应该让学生反复诵读，充分真诚地感知文章的语言精美之处，从而进行语感训练。

记得一位青年教师在教学《黄河的主人》一课时，当读到“艄公战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人”这部分时，老师看到许多同学眼里写满了惊奇与疑惑，于是先引导学生质疑：“艄公在惊险的黄河上驾着羊皮筏子，如同在平地上行走一样平稳与轻

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