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小学语文“快乐读书吧”策略研究
摘要：“快乐读书吧”是部编版语文教材中的一个新增内容，是培养学生阅读能力的主阵地。如何激发学生的阅读兴趣、培养学生阅读习惯，引领学生将课内阅读向课外进行迁移，结合教学实践进行了策略分析。
关键词：小学语文;快乐读书吧;教学策略
小学部编版教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书，每个学期都设置了“快乐读书吧”栏目。然而，对“快乐读书吧”的课堂教学，很多老师目前依旧停留在单篇教学、传统导读的固式，还没有将栏目编排的意图充分落实。笔者以为“快乐读书吧”栏目是联结课内外阅读的重要桥梁，应利用好“快乐读书吧”栏目，发挥好教师导学的重要作用，培养学生阅读课外书籍的兴趣，教给学生读书的基本方法，从而引导学生将自主阅读延伸到课外阅读。要想充分利用“快乐读书吧”，提高语文学习的核心素养，应该关注以下“四个方面”。
一、引导“研读点”，提升深度阅读的实效
课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，为了避免学生在“快乐读书吧”中浅尝辄止、陷入迷茫之中，我们既要重视学生的主体地位，又不能忽视教师的主导作用。借用“导读单”“研读单”，可避免学生阅读时只在文字表面滑行，不与作者、编者进行心灵对话的“皮毛式”“蜻蜓点水”的假阅读。
三年级上册“快乐读书吧”推荐的书目里有一本《稻草人》。书中，稻草人的主人是个老寡妇，刚还清丈夫安葬费，儿子又悲惨地死去。稻草人一心想帮助她却又无能为力，他努力扇动扇子却是如此徒劳，最终稻草人终于倒在田野里……就三年级学生的认知水平而言，他们较难进入书中的时代背景，不容易体会作者表达的“对穷苦人民的同情”。在引导学生阅读时，如果老师能有意识、针对性地设计如下研读单：1.稻草人亲眼看到了老寡妇经历了哪些悲惨的遭遇？2.面对可怜的老寡妇，稻草人能做些什么帮助她吗？3.你觉得这是一个怎样的稻
草人？4.书中除了这位可怜的老寡妇，还讲到了哪些人物的不幸？将会引导学生阅读整本书时有更为清晰的目标、更为主动的探究。
二、找准“兴趣点”，激发儿童的阅读期待
让儿童慢慢喜欢阅读，爱上阅读，首先就应该让他们读前有所期待，有所渴盼，产生浓浓的阅读兴趣。现代著名心理学家皮亚杰认为：“兴趣产生于新旧知识与经验的契合处。”比如，二年级上学期的“快乐读书吧”推荐了一本童话《孤独的小螃蟹》。在这个单元里，有一篇《小蝌蚪找妈妈》的童话故事，故事里“小蝌蚪在一次次寻找妈妈的途中，身体悄悄地发生着变化”情节很受学生喜欢。老师推荐阅读时，不妨这样介绍：“同学们，小蝌蚪欢快地成长，寻找到它们的妈妈，成为了捉害虫的能手小青蛙。老师还想向大家介绍一位孤独的小螃蟹，它为什么孤独呢？因为它最喜欢的好朋友小青蟹，为了寻找更好的住所离开它了。小螃蟹能不能找到新的好朋友，找回原来的快乐呢？”以“找”为切入点，巧妙地将课文《小蝌蚪找妈妈》与整本童话书《孤独的小螃蟹》联系起来，激发学生的阅读兴趣、探究期待，最终达到“读你千遍也不厌倦”的理想状态。
三、捕捉“训练点”，凸显语文学科的特性
课程标准在语文的“课程性质”部分增加了如下文字：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”指出在引导学生多读书、多积累的基础上，要重视语言文字运用的实践，领悟文化内涵和语文应用规律。五年级上册的“快乐读书吧”推荐学生阅读民间故事。如果只是一味地让学生欣赏故事的有趣，了解“田螺姑娘”“八仙过海”“白蛇传”“一幅壮锦”等民间故事的动人传说，而不去引导学生用心品读、比较、领悟民间故事的语言，不让学生掌握民间故事所具备的“来自民间的文学”“时代久远”“口头传诵”“情节夸张、充满幻想”“多采用象征形式”等基本特点，实在是一种莫大的浪费。如果在引导学生品味民间故事折射出的真善美的同时，不忘从书本中挖掘、捕捉语语文学科训练点，就会更易体现语文学科的特色，发挥语文学科独特的育人功能。
四、生发“交汇点”，搭建共读活动的平台
“快乐读书吧”，体现出亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念。教师可择机转换自己的角色，成为“书吧”的“引导员”，有意识地引起师生、家校共鸣的“交流融汇点”，将会构建起阅读与表达、阅读与表演、阅读与写作等共同成长体。
以五年级下册的“快乐读书吧”推荐的“四大名著”为例。教师可搭建多种平台，如以“诵经典片段———《林黛玉初见凤辣子》”“快板评书———《林教头枪挑小梁王》”“表演秀———《孙悟空三打白骨精》”“创意习作———《与关云长聊义气》”等不同方式，鼓励学生积极参与学校亲子诵读比赛，向班级习作园、学校宣传栏投稿，在家长开放周进行才艺表演，展示快乐阅读的成果。
总之，“快乐读书吧”这一板块的设计是培养阅读能力的关键载体。作为语文教师，我们不仅要体现这一板块应有的教育教学价值，也要立足多元的视角展开丰富的教学活动，使学生可以通过这一板块的学习产生浓厚的阅读兴趣，获得丰富的阅读体验，这样才能够将高品质的课外阅读真正融入课内学习中，为学生的阅读以及写作奠定良好的根基。
参考文献：
[1]温儒敏讲话——“部编本”语文“主治”不读书、少读书 2017.05 [2]钱锦雯 夏唯嘉《文教资料》——部编本小学语文教材中“快乐读书吧”编排简析2019年第21期
[3]黄晓梅——试论“部编本”语文教材下的小学语文阅读教学[J].学周刊，2018年29期
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/62f86f4d02f69e3143323968011ca300a7c3f66d.html
2023-01-28
