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同伴在线作文互评案例浅析
摘要：新冠疫情期间学生学习网课，但语文学科中作文的教学却因缺少启发性，师生互动性，注意力容易涣散等问题而难以获得良好的教学效果。本文以一篇习作教学为例，浅谈如何指导学生利用网络平台进行互评，从而提高网络学习的效率，提高学生习作水平。
关键词：同伴，在线作文，互评
2020年新年伊始，受新冠病毒疫情的影响，全国中小学生延期开学。在教育部“停课不停学”的要求下，学生们开始了网上学习。在这种特殊环境下，网络课程是解决学生学习问题的最好办法。但就语文学科来说，作文教学困难重重。 那么，线上作文教学“难”在何处？
首先，从师生互动、启发创造性角度分析。上网络作文课的同学，听的是老师的“一家之言”，要么是按照老师的想法成文，要么是把头脑中出现的第一个想法记录下来形成文字。如果没有后期的评改，很容易局限于最初的想法之中，文章很难写“新”。
其次，从孩子的注意力角度来分析。面授课老师在提问时会留出一段时间给学生思考，课堂在那一瞬间是静的，这个“静”恰好是思维涌动的最好时机。网络课，对学生的注意力要求极高，稍一走神，一个重要的知识点就错过了。
最后，从学习氛围分析。网络课的信息来源只在于老师，没办法从更广泛的空间获得经验。所有尝试都需要靠自己试误，所以相比于传统的作文课堂效果会差很多。
基于以上问题，笔者以五年级下册第一单元习作《那一刻，我长大了》一课在线辅导答疑为例，谈谈如何指导学生利用网络平台进行互评，从而提高网络学习的效率的。
一、“云”互评，借力“好奇心”
儿童天生对事物有着强烈的好奇心。同一个班级的同学，孩子们都有读一读别人的习作的想法。学生互评习作就能恰好的满足孩子的好奇心，不仅可以“一饱眼福”拜读同学的大作，还能追逐逐句批改，“小老师”与“大老师”还能来一次批改大“pk”，当然每一个孩子都期待满满。而微信群、QQ群讨论小组的新鲜形式，也让孩子感到“当家作主”的自由。从家长和孩子们发来的讨论截屏中，能感受到孩子那种没有压力的快乐与收获。 二、“云”互评，评价指导来助力
学生互评作文，由于写作水平差异，作文水平不高的孩子容易产生畏难情绪，教师需要指导孩子如何去评价作文。
以本次在线作文课《那一刻，我长大了》为例。在学生完成习作后，我采用在线直播的形式，进行了一次互评指导。 （一）积极鼓励，明确任务
在上课一开始，我就先肯定了所有同学都完成了习作，并告诉孩子们本次习作“小组在线互评”的新形式。在孩子们跃跃欲试之时，我明确告诉孩子：作文评价的主要目的不是要争几颗星，也不是给别的同学挑错，而是要在作文互评中，提高自己的阅读分析能力和写作水平，取长补短，共同成长。这样的鼓励的和期待，让孩子一下就明确了给同学评价作文的一件严肃认真的事情，是互助互利的事情。
（二）尊重学生，建立“云”小组
每个小组自由组合，自主推荐一位“小组长”，负责提醒大家在群里改名字，拍照发作文，提醒大家注意讨论的节奏。这些小组长有的是“毛遂自荐”，有的是“众望所归”。最令我惊讶的是，一个平时不爱发言的孩子，不仅担任了小组长，还将整个讨论群里的节奏带动的很好。
严格规定小组讨论互评的时间。目前学生要上网课的时间比较多，从用眼的角度和讨论的效率出发，我规定孩子们讨论的时间在20分钟以内。 （三）明确“云”作文互评标准
初评作文，孩子们往往会“无从下手”。于是在收到全班同学的习作之后，我首先将所有作文阅读了一遍，从而根据学生的写作实际，确定出“云”作文的互评细则。以本次习作《那一刻，我长大了》为例，笔者制定了以下互评标准： 习作1《那一刻，我长大了》习作互评表 习作评价标准 评价等级
1、 能把事情经过写清楚 重点评价
2、 能细致描写，把“那一刻”写具体 重点评价 3、 真实表达自己的感受 重点评价 4、 书写是否工整 5、 标题是否新颖 6、 开头结尾如何
（四）教师复评，全班共赏“云”佳作
互评结束以后，同学们根据互评意见修改自己的习作，再次上传。此时，教师再次对学生前后的习作进行对比，对其中“进步”较大的习作和优秀习作在班级群里进行展示。各小组也推选出2名“最佳评论员”，对互评中表现最认真的“小老师”进行表扬。普通的面授课堂能欣赏几篇习作，而在线佳作欣赏，可以展示更多的孩子的佳作。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，孩子们会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发--种强烈的写作欲望。
三、“云”互评，在线评议好处多
鲁迅先生说，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。[1]修改，体现了学生的认识不断深化的过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。[2]新课标中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
这次习作后，家长和我反馈，胆小的孩子在同学面前，明显更加敢于表达。因为希望给同学们留下更好的印象，在群里的发言都很积极，QQ或者微信群里放松的气氛，也利于思维火花的碰撞。学生因为是主动参与评价，激发了浓厚的学习兴趣，调动了学习积极性，培养了互改互评作文的能力。同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。
学生在线“云”互评的方式，改变了传统的教师评阅学生修改的模式，对在线习作课是一种非常好的补充，在网络教学中，成为一道独特的风景。 参考文献：
[1] 小学课程与教学论,陈立平，高岩锋编著.北京：中国文史出版社, 2005.2 [2] 王慧女. 中等师范学校语文写作教学方法研究[D].西北师范大学,2006.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/62b965b7f32d2af90242a8956bec0975f565a450.html
2022-07-25
