让学生在美中享受快乐

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让学生在美中享受快乐，在快乐中创造更美的音乐奇迹！

在这一学期的音乐教学工作中，我深深地体会到让孩子自己去寻找什么是音乐，自己去创造音乐，是最最重要的。其实在某种意义上而言：教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是“做”的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。 一、诱导教学

在歌曲教学中，有好多内容适宜于学生开展模拟性实践，进行发散性创编，教师必须善于捕捉这种时机。但创新的时机并不是处处都存在的，往往是稍纵即逝的。如果教师不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音乐与其它学科之间内在的联系，就不能捕捉住这种机会，学生也就会丧失一次创新的实践。在课堂实践中，教师必须从学生的年龄特点出发，因势利导，诱导学生创新。

如我在教学《云》时，结合这首歌曲中自然科学知识的学习，适宜引导学生创新。教师可抓住这一有利时机，有目的地培养和发展学生的创造力。我先运用直观、感性的手段，给学生展现“水在大自然中循环”的动感画面。随着轻轻的背景音乐，我如解说员般描述：“地上的小水珠受到太阳的照射以后变成水蒸汽冉冉地上升，它们越积越多，变成了云，云在空中飘呀飘呀，受到冷化作小雨点落下来。”接着。接着我问：“小雨点落下来除了能浇麦田，还能浇什么?”学生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、树木……接着，一段极富动感的前奏音乐又一次打开了学生的想象大门，学生仔细倾听这段音乐后，我鼓励他们把自己的感受转化成动作表现出来。学生们感到音乐在“上升”，创编了许多优美、新颖的动作表现音乐：“花朵在绽放”，“小树在长高”，“水蒸汽在上升”……在创编中，学生不仅学会了歌曲、懂得了雨点来自云这一科学道理，还在自然状态下得到了创造性、发散性思维的培养，激发了学生的探索精神。

音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。 二、想象教学

想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。” 例如我在教学歌曲《云》的练声环节设计中，


运用启发性的语言：“闭上眼睛，想象自己变成云，身体越来越轻，往天上飘去……”引导学生运用想象进入身临其境的云海之中。接着，让学生选用象声词“呜”“啦”“哒”来表现不同情景下的云，一位学生用轻柔的“呜”声来唱月光下的云；另一位学生说，阳光下的云很亮丽，云的周围金边环绕，用明亮、流畅的“啦”唱比较好；还有许多学生赞成表现乌云的小雨点应该用短促、有弹力的“咕”声来唱。他们充分发挥自己的想象力，在尝试了小小的创意之后，表现出来的是无比快乐的心情。

教师从学生的创作、演唱、表演、实践活动中，发现他们一点一滴的进步，使音乐学习形成良性的循环。音乐是美的，游戏是快乐的，让孩子们在美中享受快乐，在快乐中创造更美的音乐奇迹！ 三、歌词教学

歌词能很好地表现音乐作品的形象，学生在演唱过程中，受到了从道德到美感的教育，但，歌词必定倾注了作者的思想感情，在一定程度限制了学生的思维。在课堂教学的某些环节，我尝试用母音代替歌词让学生哼唱，任学生思绪在母音的世界里自由翱翔，竟然体会出比歌词更美、更宽阔的意境，收到了事半功倍的音乐效果。拓宽思维空间的艺术效果。首先让学生全身放松，处于一种半寐状态。用母音哼唱时，伴着鼻腔到头部的共鸣，任凭思维飘散、蔓延，随音乐旋律高低起伏，错落有致，投入纯真的感情，与旋律共呼吸互交融。

通过哼唱与新歌情绪基本接近的已学歌曲的旋律，垫定新歌教学的基本情绪，在众多情愫中提炼出恰到好处的最为符合的心理情绪，从而有助于对新歌的理解和掌握。例如：在教学《春姑娘》这首歌时，先让学生哼唱已学的《春天在哪里》这首歌曲，找到轻快的、愉悦的心情，然后过渡，垫定演唱新歌的情绪。

在这一学期的音乐教学工作中，我深深地体会到让孩子自己去寻找什么是音乐，自己去创造音乐，是最最重要的。其实在某种意义上而言：教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是“做”的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。愿所有的孩子都能快乐地参于到音乐中去。

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