阅读教学中课堂提问的策略

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阅读教学中课堂提问的策略

摘要：课堂提问是教师和学生产生教学互动的主要形式之一。然而，在实际教学中，教师所提的问题并没有收到预期的效果。本文结合笔者多年的教学实践，阐述了课堂提问的重要性，并给出了设计问题的策略。 关键词：课堂提问；阅读教学；策略；问题设计 作者简介：凌清丽，任教于广西宁明县民族中学。

在大众教育体系中，教学提问的研究已具有很长的历史。著名语言学家Nuttall和Long在教学提问的研究中取得了显著的成果。我国广大教育工作者对这个领域也有研究，并取得了一定成果。但是，这些成果的取得都或多或少的带有区域性，因而具有局限性，很难有普适性。寻找一种具有普适性的教学策略，是教学研究的重要任务之一。本文以此为出发点和落脚点，在总结实践经验的基础上，提出一套具有普遍性的课堂提问策略。 一、阅读教学与课堂提问的重要性

阅读教学是英语教学的主要内容和主要教学方式之一。阅读教学的成败和效率的高低，对提高我国的教学水平、提高国民外语素质至关重要。课堂提问是阅读教学的重要方式和方法。正如Geoff Thompson在培训教学提问中指出的：教师和学生产生互动的方式之一就是提问。对于英语教学而言，课堂提问无论对学习过程还是对教学过程都产生着重要影响，因此，研究课堂提问策略对提高英语教学水平，激发学生的学习兴趣具有重要的意义。 二、研究方法

为了使研究结果更具有可靠性和可操作性，本文以课堂教学为鲜活的教材和理论实践的平台。本着“从实践中来，到实践中去”的原则，制定如下研究方案。 1.研究对象

本文以6位老师（两男四女）以及他们所教6个班的学生（每班有55名学生）为研究对象。这些教师都具备专业的知识，具有多年的教学经验，并参加过当地组织的教学观摩课堂教学。他们所采用的课本是人民教育出版社出版的初级英语学生用书。 2.方案设计

为了获得鲜活的第一手资料，本文采用了社会调查方法，包括采访和课堂实地调查。

3.课堂提问的策略

为了提高课堂效率，激发学生学习兴趣，必须制定课堂提问策略，从而使课堂提问更好地为教学服务。本文给出的策略就是根据提问的目的、形式、内容和方法设计问题，使题目具有针对性、灵活性和多样性。教师在具体实践中，只需要根据实际情况，进行灵活的运用，即可收到事半功倍的效果。 (1)根据提问的目的设计问题 提问的目的有多种，包括：

(a) 帮助学生理解特殊的语言结构和词汇；(b)使教师检查学生的理解程度；(c)鼓励学生积极参与教学；(d)模拟思考；(e)帮助落后的学生参与教学和学习。 (a)和(b)两点可通过设计纯粹依赖于文章的检查性质大的问题，(c)、(d)和(e)这三点可通过设计一些具有启发性质的问题来实现。 (2)对课堂教学提问的建议

①尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”


学生不敢向教师提问题的一个主要原因是他们害怕批评和嘲笑。尤其是基础差的学生要在课堂上提问题很不容易，因为他们要承受被教师指责和惹同学发笑的风险。要想激发学生创新的意识首先要学生敢问，因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观，鼓励学生提问，给学生一份勇气和胆量。 ②激励学生，给他们善于提问题的“心”

学生不敢提问题的第二个原因是他们不愿提。这部分学生大多对学习目的性还不够明确，学生积极性没有调动起来，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。针对这种现象，教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。在教学中教师要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。

③引导学生，给他们善于提问题的“脑”

常言道：授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔，终身受用不尽。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问，会问质疑能力的重要标志，因此，教师要交给学生提问题的方法。 ④创设问题情境，激发求知欲

问题是教学活动的核心，在阅读教学中教师要不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究问题——解决问题”的学习过程。从而使学生始终保

持认真、主动的学习态度和情绪，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。 (3)根据提问的形式设计问题

按提问的形式分，问题可以分为以下四组：

① Yes/No型：学生无需用完整的句子做答，只需回答是或否即可。 ②Or型：学生只需根据问题的内容选择一个字或短语。

③ Wh型：这个类型包括那些带有谁、什么、哪个、何时、哪里、如何、为何等等的问题。

④ Elicitation型：这类问题是给出句子的一部分，然后让学生将另外的部分填充完整。

问题本身不存在好与坏的区别，只是适用的场合和目的不尽相同。在合适的时间提出合适的问题将使课堂教学效果倍增。为此，本文给出如下建议： ①灵活运用Yes/No型和Wh型的问题

Yes/No型的问题和Wh型问题在语言教学中同样重要,两者在英语语言教学中满足不同的目的要求并且起着不同的作用。 ②使用不同形式的提问还要讲究多样性

当使用更多的提问类型时，使问题更具多样性，灵活性，避免枯燥乏味。因此，使用更多的提问类型能抓住学生的注意力。例如，若教师想解释research这个单词，可以这样来提问：这个词在中文里和在英文中分别是什么意思？这样一来问题很直接。不过教师还可以用带有启发性质的问题来提问学生，比如：科学家的工作是为了什么？这样问之后，学生就会接着话题说：探索问题。 ③应用简单的词汇和清楚的问题

教师应尽量使用清楚的问题来提问并且用最简单的单词。这样学生就会容易明教老师所提的问题。

(4)根据提问的内容设计问题

根据内容的不同，可将提问分为三种类型：外部事实问题，私人事实问题，观点问题。以前，课堂提问主要集中在那些课本提供的信息和辅导资料提供的信息，教师对这些问题或者信息了如指掌。不过人们不断意识到值得用更加丰富的


提问方式去了解输入的资料内容，鼓励学生用他们自己的知识或者观点去阅读文章或听课。因此，在课堂中要综合使用外部事实问题，私人信息问题和学生观点问题。他们在英语教学活动中一样重要。因此，本文给出的建议如下： ①使用外部事实问题

尽管外部事实问题很简单，它对学生去充分掌握回答问题所依赖的文章内容非常有价值，因为回答问题需要学生个人投入。另外，这类问题应超越文章和课堂范围，比如说那些外面世界的事情等等。 ②增加私人事实问题和学生观点问题

这两类问题应在课堂中多使用。因为那些具备相关经历的学生会有机会同其他人分享，然后所有学生会参与。此外，当学生觉得他们的经历和知识受到重视后，他们会更积极地用新方式学习和听课，这样也使他们能将他们的经历和课堂所讲内容联系起来。

(5)根据提问的方法设计问题

根据问题的提出方法不同，可将问题分为四类：由代表做答、集体做答、自愿做答、教师自己做答。

在对资料的分析比较中，笔者发现自愿回答所占的比例最大。似乎是课堂上学生们很活跃，他们愿意回答问题。不过实际情况却是：自愿者都是那些学习能力很快的学生，大部分的学生是被动的且没有机会表达他们自己，更不用说那些落后和害羞的学生。为了解决这些问题，本文给出的建议如下： ①注意不同情景下不同提问方法的差异

提问的问题必须因时而异、因人而异。因此，不同情景下要用不同的提问方法。

②有益于学生在课堂上提问题

在课堂上提问题是学生的义务和权利。正如Long所说的那样，学生需不断地澄清事实，通过提问题来理解所输入的内容信息。 ③教师的反馈意见是关键

研究表明，教师做出积极的反馈能肯定学生的成果并且增强他们的主动性，也就是说，积极的反馈比消极的反馈更能提高学生的学习效率。

提问是课堂教学的常用方法和活动，要提高课堂提问的效果，在问题设计中必须遵循一定的策略。本文给出了根据提问的目的、内容、形式和方法。实践表明，这些策略的应用，有助于提高阅读教学质量，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。但是，课堂提问是一门艺术，需要投入大量的精力，只有通过不断地练习和反复实践才能熟练掌握课堂提问的技巧。因此，这个论题仍需要人们不断地研究和探讨。

参考文献：

[1]洪岗.英语专业阅读课程教学模式的探讨[J].现代外语，1994(2). [2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]周红.谈英语阅读课中的提问[J].解放军外国语学院学报，2001(3). 作者单位：广西宁明县民族中学 邮政编码：532500

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