高职院校思政课“项链模式”教学研究与实践-最新教育资料

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高职院校思政课“项链模式”教学研究与实践-最新教育资料

高职院校思政课“项链模式”教学研究与实践 一、思政课“项链模式”教学的界定

思政课“项链模式”教学，是上海大学探索出的一个新的教学方法，是指由思政课专职教师把握课程的主线，将教材内容准确地传授给学生，构成“项链”的基底，同时聘请其他学科专家和社会典范人物以讲座或访谈等形式讲授课程重点转提交，到课堂打扮精讲，然后由青年教师和思想政治专业博士研究生主持小班讨论。

高职院校可以借鉴上海大学的思政课“项链模式”教学，由思政课专职教师主讲教材内容，同时聘请其他学科专家和相关行业的社会知名人士作为受邀嘉宾以讲座或访谈等形式在大班进

行课程重点专题讲授，然后由政治辅导员组织小班进行辩论、演讲或讨论。其受邀嘉宾的讲座像“珍珠”和“钻石”镶嵌在“项链”的基底，镶嵌方式可以有专题讲座、访谈、讨论甚至PK等。受邀嘉宾精讲的精彩内容经过音像制作，再镶嵌到多媒体这条“项链”上，供同一课程的并行班使用，提高整门课程的教学水平。

二、高职院校实施思政课“项链模式”教学的必要性

（一）实现主体间性思想政治教育的客观要求。思政课作为对学生进行系统的主流意识形态和政治知识等思想政治教育的

最后一个平台，必须符合思想政治教育主体间性的特点。主体间 性是指教育者与受教育者之间的交互关系是思想政治教育的本 质所在；它的过程是一种主体间性互动过程，双方间的双向或者多向交互活动是思想政治教育过程的关键所在。在主体间性思想政治教育过程中，受教育者不再是驯服的工具，而是活生生的人，不再被视为客体，而是另一个有思想、有灵魂的主体，体现对受教育者的尊重和以人为本的理念。主体间性思想政治教育强调教育者和受教育者都是思想政治教育的主体，教育者不再是孤立的个体，而是与他人共在的自我，并与他人进行着交流与沟通，教育者与受教育者之间是相互理解的，他们通过设身处地、将心比心、换位思考的方法来实现人


的思想品德的提高，而不是通过主体性思想政治教育的硬性填鸭来实现的。

（二）加强思政课建设的迫切需要。教学方法创新是思政课建设的核心，师资队伍建设是关键，而师资队伍建设和教学方法改革创新正式目前思政课建设面临的两大瓶颈。高职院校一般都是重视专业知识和技能的传授，而以主流意识形态和思想政治理论知识为主要传授内容的思政课没有占据一席之地。高职院校思政课建设师资不足，缺乏从事社会学、哲学等相关专业的资深专家和学者，对思政课教学缺乏前沿性的研究与实践。思政课实施“项链模式”教学，聘请相关部门的领导、相关领域的专家和知名人士充实到教学队伍中来，可以帮助现有思政课教师的成长，推动师资队伍建设，从而推进思政课建设进程。

（三）提高思政课教学质量的必然要求。高职院校的思政课 教学主要扔采用的是传统的教学模式，授课过程主要是教师将教材中的知识“灌输”给学生的过程。由于受教师所学专业、研究领域、生活阅历等方面的限制，思政课教师授课内容的深度和广度存在很大的局限性。采用“项链模式”教学，作为“项链”上镶嵌的“钻石”的专家精讲，可以实现理论与教学上的

“专”“深”“新”的结合；其“专”“深”的理论知识旺旺能触及学生的灵魂深处。另外，专家拥有丰富的生活阅历对现时代生活出现的“新”现象、“新”问题、“新”事物有极敏锐的洞察力，他们在课堂上往往能以独树一帜的风格进行分析和阐述，从而在拓展理论视野中激发学生反思的兴趣。同时，通过校内外专家学者富有人格魅力的讲演，把思政课惯有的理性思考变得更加感性化、人性化、主体化，也更贴近学生的思想实际，得到同学们的认同，并将所学知识外化为行为实践。

三、高职院校思政课实施“项链模式”教学面临的挑战及对策 （一）对思政课教师的综合素质和能力提出更高要求。思政课教师在封闭、单纯的空间“自言自语”地对学生进行知识和意识形态的单向灌输的现象，在“项链模式”教学过程中必须得到改变，教师的

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