小学数学活动课案例

2022-06-15 00:59:26   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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小学数学活动课案例---生活中的统计

教学背景

统计学是人们在现实生活中对数据资料的收集、整理、分析和推理的过程中发展起来的。现行教材中,统计知识是从四年级开始教学的。人教课标版小学年级课本编入了有关统计的知识,渗透了除了的统计思想,让学生认识统计的作用,体会客观事物的不确定性,掌握初步的统计方法。因此,我尝试在低年级数学教学中进行初步的统计知识教学,自编教材在校内上了节公开课,过全校老师的共同商议,在我校上了节教研课,取得了一定的效果。 教学过程:

一、创设情境,激发兴趣

数学来源于生活实际,应用于生活实际。用贴近儿童生活实际去创设教学情境可以收到较好的效果。因此,我用《小猫钓鱼》的故事作为教学情景: 师:小朋友你们听说过小猫钓鱼的故事吗?故事中的小猫一心一意钓了许多鱼,今天也有三只小猫:小蓝猫、小黄猫、小红猫在一起进行钓鱼比赛(课件演示)。比赛结束了,谁赢了呢,你们想知道比赛的结果吗?

[以小猫钓鱼的童话故事开头,可以牢牢吸引学生的注意力,引起强烈的学习兴趣。 二、共同探讨,学习新知

在让学生观看比赛结果后,教师设问:我们要知道每只小猫钓了几条鱼,可以用什么办法?学生反应非常活跃:

学生A:可以用数一数的方法。

学生B:可以把它们(每只猫钓到的鱼)放在一起比一比。

学生C:我数出来小蓝猫钓4条,小黄猫钓2条,小红猫钓3条。 学生D:我发现小蓝猫钓的鱼最多,小黄猫钓的鱼最少。 教师在肯定学生回答的基础上,出示以下统计表:

小猫钓鱼条数统计表

让学生边读边观察表格,再指导学生认识统计表,并让学生把比赛的结果填到统计表内。然后,教师指出这样的表叫统计表,并板书。利用课件演示,使学生认识一些常见的统计表,如小红花竞赛表,优秀作业统计表,每月生产值统计表等。在认识了统计表的基础上,教师指出:我们还可以用图来表示统计的结果。但是每条鱼画出来很麻烦,我们能不能用一个格子来表示一条鱼?

出示统计图。并介绍:图上有一条横线,从下往上每个格子大小一样。 小猫钓鱼条数统计图

师:小蓝猫钓了4条鱼,我们可以用几个格子来表示?教师从下往上涂四格。你会画了吗?请你用水彩笔把3只小猫钓鱼的条数涂好。提醒学生涂的时候应该从下往上涂。教师指导校对并交流方法。教师指出这样的图叫统计图。

师:从这张统计图上你知道了什么?总的来说,这三只小猫钓得怎么样? E:小蓝猫钓了4条鱼,小黄猫钓了2条鱼,小红猫钓了3条鱼。 F:小蓝猫比小黄猫多钓2条,小红猫比小黄猫多调1条。 G:小蓝猫给小黄猫1条鱼,他们钓的鱼就一样多。 H:他们每人钓到3条左右……

[想上面这样的统计图虽不是严格意义上的统计图,但已体现了统计图的基本原理和基本思想,可以说是统计图的“雏形”,为以后学习统计知识打好基础。这样的统计表和统计图低年级的学生也能学好的。

师:我们学会了看统计表和统计图,就能知道统计出来的情况,还可以预测其它可能发生的情况。从刚才的统计表和统计图中,我们找到了最多的钓了4条,最少的钓了2条,如果再来

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一只小花猫参赛,你估计他最有可能钓到多少条鱼?为什么?

根据统计的情况可以确定一般性的范围05条。这一设计主要是训练学生的发散思维,允许学生有多种不同的答案。 三、实际操作,灵活运用 情景一:

师:再过几天就是六一儿童节了,老师要把教师布置得漂亮一点,你有什么想法?

学生踊跃发言,提出各种建议。教师根据一个学生的建议——制作拉花拿出准备的彩纸,问学生你最喜欢哪种颜色?学生从各种颜色中选择一种最喜欢的颜色贴到黑板上。

师:哪种颜色喜欢的同学最多了呢?请几个同学来数一数有多少张,把结果写在旁边。

学生上台数并写出结果。教师指导学生把结果填入统计表和统计图中。然后对统计结果进行分析:从这张统计表和统计图中,你知道了什么?经过讨论分析,学生知道了我们班最喜欢的颜色。 师:如果明天老师要去买纸来做花,你对老师有什么意见? 生:老师,你买的时候,X色的纸多买些,Y色的纸少买些……

[在这一活动中,学生在教师的指导下,通过对数据的搜集、整理、分析,得出结果并指导实践,经历了一个完整的统计过程。对统计过程有了初步的全面认识,培养了学生的动手能力,提高了学生的综合素质。 情景二:

师:小朋友们,你们喜欢吃水果吗?下面小做合作由组长负责来统计一下,本组同学最喜欢吃的水果,把结果填到统计表和统计图中,然后分析得出结论。如果我们搞活动要买水果,应该买哪一种?

[这一训练不仅使学生加深对统计表和统计图的理解运用,还有利于培养学生小组合作精神,提高实际运用能力,促进各方面能力的提高。 反思

这堂课上得生动活泼、有声有色。同学生通过自己动手、小组合作,了解了统计的作用。通过实践,我有以下几点体会:

1、在教学中进行概率统计思想的启蒙教育

教学中,教师应尽量引导学生从总体上看问题,辅导学生怎样表述不确定的数量。如:“小猫钓鱼”中,教师可引导学生从总体上说说小猫钓鱼的成绩。学生有的说钓了4条左右,有的说钓了35条……然后教师可以提出这么一个问题:“如果再来一只小花猫,你估计他最有可能掉到几条鱼?为什么?”学生回答:“最有可能是4条,因为大多数小猫钓了4条左右”学生根据统计得出的规律进行了预测,这就是统计的作用。 教师在课堂教学中,使用“最有可能”X条左右”等“不确定”性的、含有“机率”的词语,学生开始接触“随机”数量了。随机现象具有偶然性、不确定性,但是随机想象发生总是趋向一个确定的平均值,趋向一个概率,这又是必然、确定的。这是近代新的思维方式之一。 2、鼓励学生进行独立思考,敢于提出新的见解。

发散思维是一种重要的数学思维方法,应从小培养学生的发散思维。如在教学中:教师让学生来说一说小猫钓鱼的情况,许多学生都说:小黄猫钓了3条,小红猫钓了5条,小蓝猫钓了4条,有个学生说:小黄猫比小红猫少钓2条,小红猫比小蓝猫多钓1条。教师鼓励其创新精神,课堂上气氛活跃。

这个案例表明:在小学年级进行初步的统计知识教学是重要的,也是必然的。当今社会,统计知识的应用越来越广泛,在小学的初级阶段,学生进行简单的统计知识学习不仅可以解决学习活中的困难,还为以后学习更复杂的统计打好基础。这样做不仅能获得良好的教学效果,而且对于培养高素质的现代公民,促进教育的现代化与社会的发展,都是大有裨益的。

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