无聊之聊,无趣之趣——《江南的冬景》案例

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无聊之聊，无趣之趣——《江南的冬景》案例

摘要：本文以《江南的冬景》为案例，分析了此案例的背景，详细地对此案例进行了描述，还作了反思，以便能引起广大教师的共鸣。 关键词：语文教学；案例背景；描述；反思 案例背景：

“培养语文能力，提升语文素养”是中学语文课程改革的立足点和归宿。然而当前的语文阅读教学面临的尴尬是，教师重复学生一望而知的东西，师生对话始终停留在肤浅的层面，教师与学生都习惯于重复市面教辅资料的人云亦云，这是语文课堂效率低下，语文教学深受诟病的根本原因。长此以往，语文课堂自然越来越无趣，素养提升更是无从谈起。

孙绍振教授曾说，“一个称职的语文教师，要在学生忽略掉的，以为平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放”，教师只有细读文本，品味语言，才能以自己独特的文本解读引领学生进入真正而美好的语文殿堂。而且，文本细读之后，如何以教师的阅读唤醒学生的阅读，在对话中引向深入，良好的课堂组织也是一个非常需要重视的课题。 教材分析：

《江南的冬景》的常规上法，大抵是把冬景分成几幅图，探究其美。但笔者上了一轮之后，不免疑惑：郁达夫的笔调闲淡，信笔而为，像谈天居多，像精心构筑倒少。文本如此解读，课堂如此安排，是否会失了达夫本意，也肢解了文章的整体感？而且，也给人此文刻意为之，多了匠气，失了下乘的感觉？

这篇文章的一大特色，应是把读者放在眼前，放在心里，与之对话闲谈，信笔发挥，慢慢敷采成文。简言之，这是篇“随笔”，而不是处心积虑的“工笔”。而作者“悦生”的生命姿态，深厚的文化功底，敏锐的文字感觉，强烈的士大夫趣味，无意识中流露的日本文化的影响，这些又构成了本文的底色，在不知不觉中浸润出来，于是便有了这篇浑然天成，平和闲远的散文。

于是，预设时，便设定教学目标为：通过研读作者对江南冬景的剪裁与表达，体悟“这一篇”散文特有的文字之美，以及背后所站着的“这个人”的精神之美。日常生活的诗意观照，江南乡村的淡妆着色，探幽发玄的审美趣味，这些都是本文可以挖掘的，但有些不是全文的特点，有些牵涉文化背景过多，所以或一笔带过或索性不提，而把重点放在了郁氏对日常生活的诗意观照上。

课堂形式上，既然是文本细读课，自然要通过文本细读，去“陈言套话”，捕捉学生最初阅读文本时的感性体验，而不是一些教辅用书的人云亦云。也因此，为了尽量减少教辅资料的干扰，也可以有意识地设置障碍，延迟学生抵达的速度和节奏，让他们更深入的挖掘与品味，这样，他们的“诗心”才会被激发。 案例描述：

一、陌生间离，激发兴趣

上课之初，制造陌生化效果，激发学生的阅读兴趣。

师：今天我们一起来读一篇郁达夫先生的散文名作，《江南的冬景》，大家事先都读过了，感觉怎么样？

生（零散地、平淡地）：还行。挺好的。

师：哦，确定吗？大家都这样觉得？不一定哦，有人就没感觉，而且这人还蛮重要的。（课件展示：这一种无聊的杂文。“无聊”二字加粗。）这人是谁？ 生：郁达夫。


师：对，正是本文作者。你看连作者都觉得这篇文章无聊，那这篇文章到底无不无聊呢？

（生笑，有答无聊，有答不无聊的。）

师：别急。今天我们就来好好地读一读这篇文章，感受一下这份无聊之聊，无趣之趣。（板书：无聊） 评析：

“陌生化”原是新批评派的理论主张，即通过语言形式的转化，变习见为新异，制造令人震惊的效果，从而打破惯性和惰性。课堂上，教师从学生的初始体验入手，一是了解生情，二是使学生产生惊诧之感——通常学生更习惯默认要学的文章就是好文章。在学生有些微兴趣的基础上，“作者觉得这篇文章无聊”，“无聊之聊，无趣之趣”这两说打破了学生的固定思维，终有陌生化之效。 二、悟读淡词，品味语韵

在学生兴趣激发之后，课堂的重心便转入到了对文本的细读。具体来说，便是品评郁式语言的精妙幽微之处。叶圣陶说：“字字未宜忽，语语悟其神。”文本中，学生惯满足于特别生动、细腻的形容词、动词之类的第一印象的冲击，而对关联词、助词等虚词以及其他相对平淡的语词一般一略而过。直面文本，有时也要捕捉、品评这些词句的精妙，细细品味、点评、玩索，品出无穷的情味与理趣。 三、比较品鉴，感受诗心

在教师引领鉴赏之后，笔者让学生自读、讨论、鉴赏，进一步挖掘郁氏的这份“无聊之聊，无趣之趣”。 倘若此刻继续简单的师生对话，课堂又略显呆板，学生激发的兴趣有可能再被习见冲淡。事实上，文本细读并不只有一种形式，随着细读的深入，教师的课堂也应该丰富起来。

有时候，简单的品评并不能有效地抵达作者现场，适当地增、添、删、改文本，并与原文并置，可以使言语的某些特性更清晰地显现。而“形式即内容”，这份言语背后的人物气质，也可以由此氤氲满纸。

师：小酒馆这一段是否会太水了？闲话很多。我做了小小的改动，大家看看，“天上下着白雨，门前泊一只轮船，茅屋有几个酒客，天垂暮了，窗中透出一圈灯光。”这样会不会干净很多呢？

生4：一定要“喧哗的酒客”才好，酒客不细致，没有郁达夫的味道，“安静的酒客”又太静，这里前面已经是很静的场景了，有了喧哗的酒客，画面才能生动，才有人气。

生5：轮船什么的太弱了，完全没有意境了。 师：那“竹筏”呢？有没有好一点？

生5：竹筏好一点，但竹筏下雨没遮蔽，乌篷小船可以听听雨声，又打不到雨，比竹筏更自在。

生6：“细的同粉似的白雨”，特别细，像粉一样，雨就特别小，又密，所以才会一层一样的笼罩起来，这样描写仔细细致，符合郁达夫前面说到的特点，朦朦胧胧，悠悠闲闲。

生7：“三五人家”也很好，稀稀落落的，多了就太挤了，也没意境。 师：很有道理。还有一点，大家有没有注意到？没有？再读原文。 （生读。）

生8：很多词没掉了，像“你说够不够悠闲”“若再点些景致进去”“可以添”“还可以”••••••师：所以？生8：你那个是在描写，他这个像是在聊天一样，更亲切，更自然。师：所以？生8：他这个更悠闲，更有生活的情趣一些。师：既有画面


的诗意与美感（板书：诗趣），又有生活的情趣（板书：情趣）。 师：再来一起读一下这一段。争取把这种欣喜的，发现的，交流的口吻读出来。（生读） 简析：

语词的精微之处，失之毫厘，谬以千里。上述教学片断中，教师借助于两种同中有异的表述形式让学生品评比较，学生可于混沌中触摸到不同言语形式自有不同的皮毛与肌理。 课后反思：

1.深潜，来自于教师的引领

教师文本解读的高度和方向大致规限了学生阅读的方向和水平，教师对学生阅读介入的程度和方式总体上决定了学生的阅读效果。只有二者成功到位，才能走向优质、高效的阅读教学。

在新课程语境下，文本细读应当凸显三个显著特点：“文本细读的主体是学生；细读直接指向言语；教师“在场”，即教师细读先行，教师指导。”教师偷懒了，学生也就没有投入的动力；教师的认知感悟高于俗见，学生才能被激发。这节课后，学生无论是对文本的理解，还是对作者的亲近，都比之课前有了大的提升，突破了人云亦云而有了自己的创见。从目标的实现来看，这节课是成功的。 2.心悟，来自于言语品读

教师的深刻解读不等于学生的深刻解读。教师在细读文本的同时，也要换位思考，努力寻找学生文本解读的支点。让学生借助这个支点，找到解读的突破口。本节课借助于朗读、对比阅读等多种教学形式，使学生渐渐贴近语词，在言语品读中体悟其人其心其情。

这节课在试上时最后一个“走进作者”的环节没有达到预期的效果，学生卡壳了，回答停留在散文内容本身的概括层面与手头教辅中作者简介的层面，根源就在于对学生主体的忽视。教师迫不及待地想要把自己的发现与学生分享，并以为学生可以如自己一般心领神会，这又何尝不是另一种形式的“灌输”？改进后学生有了语词的体悟后再来陈述就好多了，无论是说“明朗”还是“生气”，抑或“散步”，都已经在认知上达到了一个高度。 3.细读，不等于“细教”

王尚文认为，文本细读就是“倾听文本发出的细微声音”。但是，无论如何，文本细读不能成为“繁琐分析”的变种。教师即使在文本细读之后胸藏万汇，也一定要在教学时化作涓涓细流。

简单讲，教师在文本细读的基础上，应该尽量实现课堂形式的多样与丰富。学生的心理特征，决定了他们不可能接受一节课从头到尾的枯燥分析，我们还需要将我们的细读适当地包装，正如一篇文本需要细读一样，一节课的课堂组织同样需要以细读的精神去拆散，去重组，去构建，从而实现内容与形式的双丰收。 总之，细读文本，精心构建课堂，就是借助正确的方法转化细读成果，以鉴赏为核心，“以读带赏，以赏促思”，使学生体味到寻幽揽胜的乐趣，将作品之美转化为学生自身的审美能力。而通过《江南的冬景》的教学砥砺，笔者也更充分地认识到，在教学语境下，只有细读文本的实质内涵，掌握文本细读的实施策略及落脚点，语文阅读教学才能从无效走向有效，从肤浅走向深刻，从僵化走向灵性，实现语文课堂生命灵性的融合、丰富与绽放。

作者单位：浙江省苍南县苍南中学 邮政编码：325800

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