张扬个性 自主发展

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张扬个性 自主发展

叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，语文教学必须重视激发学生的情感，张扬学生的个性，让学生在学习中自主地发展。



一、点击兴奋点，让个性活力释放

心理学研究表明，儿童都有强烈的表现欲，这恰是表露生命价值的兴奋点。语文教师应当点击这一兴奋点，让学生好好表现一番：⑴目标让学生提出。如导学《长征》诗前，先让学生结合本单元的导读提示和课后的思考练习，说说这节课要做些什么，应达到怎样的程度，教师根据学生的回答梳理出这节课的学习目标。⑵内容让学生自定，如导学写景的课文，我们可以让学生自由选择学习重点——“找出你喜欢的句子，反复地有滋味地读一读”，“找出你认为最精彩的，你最想学的语段放声地读一读”。⑶方法让学生自选，运用自己喜欢的方法，只要弄明白问题就行。⑷评价让学生参与，或对同学的答问说长道短，或对教师的解说评头品足。



在满足学生表现欲的同时，教师应当经常运用诸如“你能试一试吗？”“你想美美地读一读吗？”“谁愿意起来谈谈自己的看法？”“你的回答真不错，连老师都没有想到。”等商讨性、鼓励性和激励性的语言，借此激发学生的潜能、创造性以及积极健康的人生态度。



二、引究疑惑点，让潜能自主发展

现代教育论认为，学生始终是知识的探索者、发现者，他们是学习的主人。倘若教师死死地牵着学生围绕着事先设计好的并非真疑的问题转，久而久之，必然形成学生的思维惰性，学生的灵性也将渐渐地枯萎，可以说，从某种意义上讲，疑问是生命潜能发展之源。由此可见，我们应当注重激发学生的质疑和发现问题的能力，把引究疑惑点作为语文教学的主心骨，使学生在质疑、解疑的过程中自主发展。



如导读《一夜的工作》，当读到“我要休息去了，上午睡一觉，下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。”一句时，一位学生提出疑问：“为什么总理白天睡觉，




晚上批阅文件？”我让学生就此展开讨论。真是“一石激起千层浪”，有的说总理习惯在夜晚工作，晚上没有干扰，有的说这些文件第二早上就要发送到各个部门，所以非在今晚批阅完不可；有的说总理“今晚”不审阅完“这些文件”，他就睡不着……这时我又让学生联系课文中的有关句子以及课外阅读到的有关周总理的资料，使全体学生达成了共识，个个脸上漾着笑容。教学中经常把像这样的疑惑引究贯穿在课堂教学的过程中，以学生的问题提出为教学的开始，以学生个体或群体的自主的问题解决为教学主线，以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿。学生的身心处于最积极的状态，在享受成功的愉悦的同时，学生潜能得以主动发展。



三、引爆激发点，让思维萌发个性

《语文课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和课文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，语文课堂教学必须以人为本，以人的发展为本，注重个体的差异性。在教学中我们要充分利用学生个体的差异性，使学生的不同个性得以健康积极地发展。教师通过引爆思维的激发点，在学生独立感悟之后引发争辩，让学生的思维萌发个性。



四、发掘拓展点，让智慧迸射光芒

现代创造教学观认为：知识的学习不再是唯一目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。因此，教学中要改变单纯地依赖模仿与记忆的语文活动，发掘教材拓展点，培养学生的创新意识，尽可能多地提供学生展现自我的机会，让智慧迸射光芒。①拓展角度，即让学生的思维沿着不同的方向去扩展，多角度地思考问题、提出问题。如《我的战友邱少云》一课中写道“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”……导读这句时，让学生仔细观察课文插图中邱少云的表情、动作，从另一侧面去思考“邱少云真的没动吗？”从而体会到邱少云的内心世界。②拓展情节，即让学生将原文某一段加以扩展，增添必要的故事情节。如导读《凡卡》一文后，让续写《凡卡的信寄出以后》。③填补空白。如让学生填补文中省略的语言，填补诗中的空白等。



五、把握结合点，让课堂自然延伸

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