“大长方形的周长是不是等于两个小长方形的周长之和？”

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“大长方形的周长是不是等于 两个小长方形的周长之和？”

这是一节讲长方形周长的新授课，当课近尾声让学生对本节课知识进行质疑时，一名学生一边手拿两个完全一样的长方形，一边说：“如果把这两个长方形拼在一起（手势表示的是横着拼），那么大长方形的周长是不是等于两个小长方形的周长之和？”我在欣喜之余，立即肯定了他注意观察思考并提出问题的科学的学习态度。接下来，便在黑板上画出了该生的拼法： 并请他用红粉笔描出大长方形的周长： 。随即，全班学生展开了热烈地讨论，最终得出结论：大长方形的周长跟两个小长方形的周长之和相比少了两个宽。至此，我并没有沉醉在学生的奇思妙想之中，而是乘势追问：“这两个长方形还可以怎样拼？你还能发现什么？”此时，下课铃虽然响了，但同学们却意犹未尽。他们有的在课桌上拼；有的在纸上画；还有的坐在位子上凝神沉思，想必是直接在头脑中勾勒着（竖着拼）大长方形的周长吧！很快，许多学生或举着两个完全一样的长方形、或拿着画好的示意图“ ” 、或带着一脸会心的笑容聚拢到我的身边…… 此时，“大长方形的周长跟两个小长方形的周长之和相比少了两个长”已成为同学们新的共识。我沉醉了，沉醉于一种成就感，一种由学生传递给我的强烈的成就感……

发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。科学是极富创造性的，其最基本的态度之一就是疑问，最基本的精神之一就是批判。

好奇质疑是儿童的天性，学生学习中常会有“为什么”相伴。


由于好奇，质疑是自发的，引导不力便会减弱或消失，学习兴趣也表现为不稳定。因此教师应把握学生的心理，注意保护和满足他们的好奇心和求知欲望，妥善地解决他们心中的问号，以此推动他们不断发现新问题。此外，面对学生突发奇想的问题，教师要以它为突破口，捕捉“智慧的火花”与“灵感”，及时给予肯定，调动起学生学习的积极性，培养学生观察、思维、语言和动手能力，开发学生的潜能，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。

现代教育理论强调：教会学生学习，掌握科学的学习方法。这就要求教师必须树立现代教育观念，以学生为主体，让学生在质疑、解难的过程中学会学习，学会创造。在教学中，教师要采用适合学生发展的教学方法，并且要留给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑。正如德国教育家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

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