吟诗有“法”

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吟诗有“法”

韩立菊

课程背景

学校开展中华诗文诵读多年，学生背诵了大量古诗文，但往往随背随忘，也不会在生活、习作中灵活运用。通过调查发现是“朗诵”教法出了问题。“朗诵”起源于西方，用西方的教法教授中华经典，造成水土不服。

古诗文是诗人按照汉语的特点写作的，学校应该按照古诗文的诵读方式和创作方式学诗。于是，我们开设“且吟且诵学古诗”班本课程，并逐渐升级为校本课程，还辐射到莱芜、青岛等地。

课程目标

培养学生学习古诗文的兴趣，提高学生学习古诗文的效率。

学习中国文人正直、高尚、关注生命等品格，让学生成为富有爱心、更关怀社会和人类命运的人。

传承中国古代诗乐、吟唱的优秀传统，让汉文化长盛不衰。

课程内容

课程内容分两大板块：

一是循序渐进学会吟诵规则中的“一本九法”。“一本”即声韵含义，“九法”即入短韵长、虚实重长、依字行腔、依义行调、平长仄短、平低仄高、模进对称、文读语音、腔音唱法等9种吟诵方法。

二是会吟诵小学生应该掌握的所有古诗文和“且吟且诵学古诗”课程的篇目。例如，低年级学生吟诵蒙学、五绝、古绝；中年级学生吟诵七绝、律诗、韵文；高年级学生吟诵词、简单的文赋。

以一年级上学期吟诵计划为例，1-9周，学生需要吟诵9个篇目，了解吟诵的“前生今世”；学习平仄，熟记“一二声平三四仄”；掌握一般平仄规律“一三五不论，二四六分明”；掌握平长仄短诵读规则，简单了解入声，熟记“平声吟长仄声短，入声短促急收场”；学习押韵，掌握入短韵长的诵读规则，熟记“韵脚拖长声高远”；背诵诵读规则，熟练运用。

10-20周，学生需要吟诵11个篇目，明确“诵读”“吟咏”概念；了解“平起式”“仄起式”；学习依字行腔吟诵规则；模仿学习程滨先生源于戴君仁先生的浙江吟诵调；模仿学习徐健顺教授源于叶嘉莹先生吟诵调；模仿学习徐健顺教授源于田家铸先生山东淄博吟诵调；学习徐健顺教授自创吟诵调，鼓励学生创新。


课程实施

吟诵课程主要通过“一个基础”“三种形式”“五种课型”保障课程实施的扎实高效。

一个基础，保障教学质量。“小学古诗词吟诵教学的实践与研究”已立项为山东省齐鲁名师研修课题。教师通过课题研究和日常教学创新吟诵教学模式，让吟诵有“法”可学，同时开发适合小学生的吟诵课程，让学生有“本”可依。

三种形式，保障实施时间。吟诵课程实施有三种形式：一是常态式，每周每班有两节晨诵课用于吟诵。二是活动式，每周五下午两节课，学习“且吟且诵学古诗”课程。三是自由式，每周一节“全科阅读”课，由专职教师进行辅导。

五种课型，保障学习效率。开发开启课、迁移课、练习课、展示课、表演课等5种课型，学习内容包含吟诵规则、吟诵调的迁移运用、吟诵文体的迁移运用、吟诵展示等。

课程评价

课程评价分自评、互评、班级评、学校评、上级评5个层次。

自我评价。吟诵教学不考试，不用分数评价，通过“星级评价”方式，让学生进行自我评价。

生生互评。吟诵经常需要同桌、小组合作、比赛开展学习。生生互评，一看学生在合作中的表现，二看学生的吟诵水平，让学生互相评价。

班级评价。教师通过学生课堂表现，吟诵数量、质量，每学期评选一次吟诵好学生、吟诵小能手、吟诵小老师、吟诵小专家、吟诵小诗人，发放“考级”证书。

学校评价。学校对师生进行常规检查和期末综合考评。对教师的常态检查和学期末考核一并记入业务档案；对学生的学习表现进行即时评价。

上级评价。通过上级的考核、评价，评估课程实施成效。

（作者单位系山东省莱芜市实验小学）

本月点评嘉宾：北京师范大学副教授、京师实验小学校长 乔锦忠

培养研究型教师是课程开发前提

中华古诗文是传统文化的精华，也是形成中国人共同文化心理的基因。学习古诗文不仅能够提升学生的文学修养和审美能力，还有利于形成共同的文化心理，增强对国家的认同感，是爱国主义教育的重要内容。

围绕古诗文开发校本课程是课程开发中常见的做法，但把古诗文吟诵作为单独课程相对


较少，这与教师的文化修养有关。

中华古诗文有“用声写象”“以声传情”“因声入境”的特点，通过吟诵可以使学生更好地体会和理解诗歌描绘的场景、形象和意象。教师通过“一本九法”实施课程，并带领学生模仿国内著名教授二次开发的吟诵调；实施步骤从字正腔圆地朗读到平长仄短式诵读，再到传情达意地吟咏；课型方面也创新开设了开启课、迁移课、练习课和展示课等。总之，课程实施和内容设计层层递进，逐步深入。

从课程建设角度看，该课程设计最值得借鉴的地方在于课程实施。学校开发课程最大的困难在于师资，虽然学校有许多教师，但真正具备课程开发能力的教师通常并不多。而该课程的主要开发者是特级教师，有很强的研究能力，还有课题支撑，也有资源支持。由此可见，培养有研究能力的教师是学校课程开发的前提。

——《中国教师报》2018.5.16

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