巧妙“乞巧”让古诗教学散发春的绿意

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巧妙“乞巧”让古诗教学散发春的绿意

作者：许军红

来源：《教育研究与实践》2011年第05期

【摘要】《乞巧》是三下册第八组首篇《古诗两首》中的一首，单元主题是“民间神话故事”。在这样的编排位置，《乞巧》不仅仅是一首古诗了，而是一个民间故事，教学重点该是引导学生们通过简短的诗句感受“乞巧”活动的热闹场面，体会古代人民乞巧的美好愿望。这样理解编排意图后，我们在教学时，就可以巧妙“乞巧”，体现古诗新教法，让古诗教学散发春的绿意。

【关键词】乞巧；古诗教学；语文教学

人教版小学语文教材把古诗编排到各册的相关单元中，也与其他课文一样有了相应的单元主题，如《独坐敬亭山》、《望洞庭》、《忆江南》编在四下册第一单元“走遍千山万水”中，《咏柳》、《春日》编在三下册第一单元“感受大自然的美好”中。古诗编排在相应的单元中，诠释古诗词内涵的角度也要与单元主题吻合，教学活动也要有所创新，要赋予它新的学习魅力。

一、巧妙地设计，培养学生的阅读能力

《语文课程标准》中指出第二学段（三四年级）“诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验情感，领悟内容。”《教师用书》上也提到这首诗的教学要“引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不必串讲诗句。”因此设计教学活动的指导思想该是重视给学生一种阅读古诗的方法，培养他们的自主阅读能力。 1．巧妙地解题切入。

从读题、解题、质疑开始，给学生一个释题的方法：读古诗也可从题目入手质疑，带着疑问阅读古诗是一种有效的学习方法。在读题后，让他们先查字典理解“乞”的意思为“向人讨、乞求”后，猜想提问会“向谁讨、讨什么”。接着阅读“资料袋”，了解“乞巧”是一个节日的名称，这里的“巧”有“心灵手巧”的意思。在理解了题目的字义后，让学生质疑——再读题目，心中有什么疑问，学生会提问，“什么时候乞巧，谁乞巧，在什么地方乞巧，向谁乞巧，怎样乞巧”？这样就从题目入手，激发学习动机，而后教师顺学而导，让学生带着问题，读诗思考。 2．巧妙地引导自主感悟。

读题质疑，带着疑问读诗，边读边思。用“你从古诗中读懂了什么”这样的中心问题展开交流，边读边悟，读中想象，读中品味，这样的流程设计完全不同于以往“就诗论诗、解诗”的古

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