小学语文教学方法

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小学语文教学方法

教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有秩序的活动方式，是实现教学目标，完成教学任务的途径和手段，是教法与学法的统一。它决定着小学教学系统本身的存在，教学方法的优劣直接影响小学教学活动功能的发挥。因此，笔者特对小学语文教学方法作了深入研究，现就研究成果作如下浅析。 一、当代教学方法改革所具有的特点 (一)双边性 “教学”是“教”与“学”的双边活动，缺乏任何一项活动都不叫教学，在中外教育史上有过很多教学方法，其中有的偏重发挥教师的主导作用，有的则偏重于儿童中心作用，强调儿童在学习中的积极性、主动性。实际上，在我看来，教师的主导作用与学生的中心作用二者不可偏废，在教学活动过程中，是教师教、学生学的双边活动过程，学和教是对立统一的，那种突出教师中心，强调教师的教，忽视学生学习主体性、主动性，把学生当作接受知识的被动容器，是当前一些地区部分教师所犯的一个明显的错误，就拿我们县来说吧，在近期我听了一位教师的一堂生字教学；本来生字教学可在教师的引导下，让学生在读文时通过音节读准字音，可让学生通过已学过的学习方法辩认字形，书写上教师只作适当提示，从而发挥学生积极主动作用。但这位教师是把生字全部板书在黑板上，机械地注上音节，再教读，自读、抽读，最后逐一讲解书写规则等等。像这种方法，在现代教育教学中已经是不可取的了。当然那种突出学生为中心，忽视教师主导作用，认为儿童的发展，成长不需教师的指导也是荒唐和不切实际的，学生的主动性、主体性要在教师的引导下进行，决不能盲目，更不能无目标的进行，教育家班巴斯基说得好。“教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动。” (二)双部性 即内部与外部，是指把学生掌握知识，形成能力的外在表现与儿童内在的智力发展结合起来。传统教育主要是以传授知识和基本技能为出发点，把儿童智力发展置于可有可无、无足


轻重的地位。而在现代教育中，小学教学方式也发生了根本变化，从“双基”传授转移到了智能的发展，即现代教育中，重在培养学生智力。知识、技能、智力是不可分割的，掌握知识是形成技能的基础，技能的形成又为掌握知识创造了条件，而智力是在掌握知识，形成技能中得到运用和发展的。反过来智力的发展又促进了知识的掌握和能力的提高。 当然，强调发展智力的重要性，不能忽略非智力因素的培养，例如学习动机、兴趣、情感、意志、性格等，因为非智力因素，虽然不能代替智力因素，但可以决定一个人的智力是否得到充分发挥，任何智力活动都是在非智力因素的参与下进行的，如果没有非智力因素的参与，即智力活动必然失控。 (三)双型性 所谓双型性，即模仿型与创造型，就是对学生学习过程中模仿能力和创造能力的培养，传统教学比较重视模仿的作用，的确，模仿是一种有效的学习方法，也是学习技能的捷径，如利用范文模仿作文，有利于学生作文能力的提高，它是小学生作文训练中不可缺少的环节，但儿童的学习只停留在模仿上是不对的，传统教育在重视模仿能力训练的时候，忽视了对学生智力的开发，特别是忽视学生创造性思维的培养。 二、教学方法的选择 教学方法的选择是完成教学任务的重要手段，因此，明确教学任务后，要进一步考虑教学方法。看选哪一种方法能更好地完成教学任务；要从每篇课文的教学目的、内容和学生的情况出发，具体地说，应遵循以下几条原则： (一)要服从教学目的要求 教学方法要与教学目的要求相适应，教学目的要求要借助一定的教学方法来实现。要达到目的要求，必须通过正确的途径，采取适当的方法，凡是有利于实现教学目的教学方法，都是好的教学方法，都可以选择。 (二)要适应教材内容的需要 小学语文教材的内容非常丰富，涉及古今中外，从具体上说，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等，就记叙文来说，还包括写人、记事、绘景几种。因此，教学方法的选择就不能套用固定模式，要根据不同内容

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