双减政策探讨

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《双减政策探讨》，欢迎阅读！

摘要：为减轻学生们的学习压力，国家教育部门提出了“双减”，以此减轻义务教育阶段学生的校内日常作业压力和校外培训的压力，因此，教育工作者需要根据国家出台不同政策，对教学工作做出调整。数学是一门综合数量、变化、空间等信息概念的学科，课后作业对学生课上知识巩固具有至关重要的作用。基于此，教师在“双减"背景下﹐应该优化小学数学作业，在减轻学生作业压力的同时，让学生们喜爱学习，要使课后作业为教学服务，为素质教育服务，使之有利于提高学生知识、学习能以及综合素质。

现如今﹐义务教育阶段学生的压力越来越大，其压力主要来自校内和校外，校内课程多，课后作业繁杂，校外辅导更是占据了学生们大量课后的时间，这导致学生不愿学、被动学等现象愈发明显。无论是校内教师还是校外培训教师，课完毕，均或多或少给学生留下作业，致使学生课后作业压力增大，产生越来越多的负面情绪，故如何设计数学作业成为了数学教师重点思考的问题。教师对数学作业的设计，既要满足知识巩固目的，又要激发学生的学习兴趣，进而形成作业是学生巩固知识、创新发展的天地。

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度;通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

1 提高认识，更新作业设计理念

作业是课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置作业可以提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

2 趣味作业设计﹐激发学生热情

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。传统作业形式单一，内容无新意，例如：教师布置的作业仅限于课本第几页到第几页，再或者是练习册的题目，这类作业虽可巩固知识，但对学生的负担、压力却并不少，作业量大并不代表知识均被学生融会贯通。因此﹐作业设计期间，教师可以选择趣味性的题目，既可以调动学生的学习积极性，又可以满足知识巩固的目的。

数学是一门具有独特魅力的学科，在日常课堂教学期间，教师主动引导学生发现数学的美，鼓励他们主动捕捉学习数学中的乐趣。例如：在对《四边形》学习后，教师主动提出作业中融入美术元素，要求学生按照自己的喜好﹐利用长方形、正方形、三角形等图形设计出自己喜欢的图案，并涂上自己喜欢的颜色，既可以让学生认识它们，又可以结合图形对称、平移等运动，加深学生的学习印象。第二日课程中，鼓励学生介绍自我图案，推荐作品张贴于学习园地，既可以增强学生的创新能力，又可以提高学生对作业的审美性。


动手操作具有主动性强的特点，学生通过自我操作、发现、实践，可以活络思维，不再局限于课本知识，有利于学生发现探索作业的魅力，促使作业质量提高。例如：《探索图形》学习后，教师可以设计作业“制作收纳盒”，鼓励学生以小组为单位，组内推荐组长、记录员，组长领头探讨，每人发言，记录员记录全程探讨的过程、方法、结果，同时将所提出的问题详细记录。讨论期间，有学生发现收纳盒打开的实际面积相较于未打开的收纳盒面积更大，经过观察、讨论，发现收纳盒有部分重叠。由此，利用此开放作业设计，可以让学生在实际完成作业过程中发现、分析并思考问题，最终解决问题，同时在此过程中，学生也学会了多方面观察、思考，促使学生的动手能力增强，培养学生的创新思维和团队意识。

3 多元作业设计﹐提升学生智能

既往教师设计作业期间﹐并未思考学生的个体发展﹐导致学生发展不均，优势明显体现，而劣势部分越来越差。因此，教师设计作业期间，重视学生个体差异性，多元作业设计，深度挖掘学生的潜能﹐促使学生的智力得到全面开发，有利于未来学生全发面的发展。例如︰《圆》学习后，教师可以设计以下作业：(1 ）找一找，学生在日常生活中找一些资料或者询问家长，圆是如何被发现的？日常生活中有哪些圆？(2)查一查：圆柱哪两个面是圆，两个圆相同吗？(3 ）讲一讲：日常生活中圆的作用，应用于哪些地方？(4）画一画：如何才能画出标准的圆呢？画圆期间，可以借助哪些工具呢？(5）学一学：利用圆规画一个半径是3cm 的圆，标出圆心О，半径r ，直径d，提供的数值，让学生学习圆的面积。经过多元作业设计，让学生从多个角度认识圆，学习圆相关的知识，而教师从学生作业中发现他们的差异性﹐以此为前提，个性化设计作业，有利于学生的全面性发展，提高智力。另外，多元的作业模式，让学生可以从找、查、讲、画、学等过程中高质量完成作业，既可以增强学生的作业体验感，又可以增强学生的操作能力，有利于学生学习能力的增强，促使智力发育。

4 拓展作业设计﹐积累学习经验 参与学习期间，学生的认知程度不同、习得能力不同﹐故而学习相同数学知识的掌握度也存在明显的差异性。教师教育学生的目的在于学生学会自主学习，而不是为了教而教，让学生丧失自主性4]。因此﹐教师设计作业期间，利用有限的数学资源﹐扩展作业内容，延展知识范围，主动引导学生学习，积累学习经验，以促进学生的发展。例如：《数学广角-鸽巢问题》学习后，教师可以布置相似的探究性作业，把7个球放进三个篮子内，无论怎么放，总有一个篮子内至少3个球，为什么？小刚说：我随便放一放，第一篮子内1个，第二个篮子内2个，第三个篮子内4个，小美则说：如果每个篮子内最多放2个球，那么三个篮子可以放6个球，但是作业要求篮子内放入7个球，所以有一个篮子内至少3个球。他们的讨论是对的吗？如果是对的﹐为什么？经过类似的扩展探究类作业，让学生可以将知识灵活应用到实际，经过生活中各类活动的操作。增强学生的逻辑思维能力，阅读分析能力，主动性调动所用知识﹐促使学生可以产生多种解题思路。

5 作业设计的目的应在于促进学生的发展 为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识

本文来源：https://www.wddqxz.cn/60ca84be82c758f5f61fb7360b4c2e3f57272525.html