核心素养下提高初中生英语听力的有效策略

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核心素养下提高初中生英语听力的有效策略

摘要：由于新课改的实施，初中英语教育教学的目标在很多方面都不同于过去。其中很重要的一点就是提出英语教学要培养学生的核心素养。学生的英语核心素养包括英语思维能力、学习能力、知识运用能力等方面的全面因素，是初中英语听力教学需要把握的重点方向。初中英语科教师应该转变传统教育观念，把英语听力教学和培养学生核心素养的原则相结合，进一步提高学生的英语学习能力和综合素质。

关键词：核心素养；初中英语；听力教学 引言：

在我国过去的英语应试教育教学中，学生能看能写，就是听不懂，而且不能说。这样就是仅仅把英语当做提升成绩的工具，而脱离了核心素养培养的目的。在初中英语教学中，听力必然是重要的一部分，有利于学生英语思维模式的形成，也有利于我国英语教学质量的提高。

一、转变英语教学观念，全面提高英语学习能力

在我国初中毕业考试中，英语听力在英语试卷中占有不小的分值。因此，为考试着想，学校纷纷开展听力教学。但实际的英语听力教学现状并不乐观。初中听力的训练，一般都是对听力试题的反复播放和学习，学习效果无法得到及时反馈，而教师的任务好像就仅仅只是播放一下录音带而已。因此，这很容易导致听力教学流于形式的问题。这样下去，学生无法深入学习听力，即使听了再多遍英语听力考试试题，学生还是总对听力感到陌生，还是听不懂，仿佛一直都在“灌耳音”，而实际上从来没有接触过一般。学生对于英语的听力能力甚至表达能力，始终没有深入的了解。慢慢地，就会导致学生一听到英文，就会不由自主地反感和排斥，久而久之，学生便会失去学习听力的兴趣，而对于英语语言的奇妙之处，也会加以排斥。

由于应试模式的存在，初中英语教师持传统的机械重复式的英语听力教学观，是应试教育下的无奈选择。传统英语听力教学模式存在诸多弊端。新课标要求当前的教育是素质教育，旨在培养全面发展的人，要求培养学生的核心素养。因而，在英语听力教学中，教师首先要转变旧有的教学观念，认识到听力的重要地位，不应对听力教学要提高学生核心素养这一要求的落实有所放松。必须花时间、花精力，针对初中生的身心特点和英语接受水平，转变英语教学观念，制定合适的教学计划，全面提高学生的英语学习能力。

二、选择合适的听力问题，适应学生学习水平

初中人教版英语教材中，听力素材并不少。在按部就班的初中英语教学中，教师必须要结合具体的教学情况和教学进度，联系学生的听力接受水平和预期的教学效果，在众多的听力材料中做出恰当的取舍，选取最优的听力内容，对学生进行重点分析，以提高英语听力学习的效率。

一方面，教师所选取的听力文本，需要符合初中生的兴趣点和英语听力水平。如果一篇文学作品中存在太多超纲的语法连读、口语现象，或者其中包含的短语用法和语法现象远远超出教学进度要求，那么教师则应该适当将其放在次要位置。另一方面，教师需要对所要讲解的听力材料进行认真仔细的研读，提前设计合适的听力问题，用提问的形式，引发学生的主动思考。

例如，当引导学生辨听“Food and lifestyle”这一材料时，教师就可以针对听力材料中的重要节点性要点，选择一些恰当的问题，在听力结束后向学生提问，提


高学生对英语听力文本的全篇把握能力，使听力不流于形式，而是达到事半功倍的效果。比如在这一段听力结束，学生对听力材料的内容有一个全面的把握之后，就可以问学生“How to keep a balanced diet?”并引导学生结合听力材料和自己的日常生活，做出自己理解的回答，以提升学生的英语思维品质。 三、注重听力教学方法，符合科学的听力接受学习过程

英语听力的学习，并不是我们大多数人以为的只要反复地听就可以。如果不理解每一个单词的含义，并且不能将词汇的含义与它的发音相结合起来，那么做再多听力练习，对于提高英语综合水平，也是没有用处的。同样，即使理解了每一个词汇的发音和含义，如果学生不能深刻理解和运用英语语法规则，不能接受英语表达的思维和语序模式，那么大量的听力练习，同样是不能够有效提升学生的英语学习能力的。这就证明了这样一个观点，即，教师反复机械地向学生播放听力内容，却不针对学生的听力学习做任何有效的设计导学，那么英语听力的学习就是无效的。因而，教师一定要根据实际教学情况，提前设计听力教学方案，详细筹备课堂听力训练的过程和步骤，既要让学生学得会，又要让学生听得懂，以科学的听力训练教学方法，提升学生的听力水平。

例如，在进行“It’s Raining”一课的听力训练之前，教师要做好备课准备工作，对听力材料中的重点和难点了熟于心。在课堂上，教师应该避免一上来就播放听力录音带的行为，而是要提前对听力材料中，可能对大多数学生造成理解障碍的短语、词汇进行学习，这样才有利于学生对听力的接受。与此同时，在播放听力录音的时候，教师要顾及大多数学生的英语听力水准。针对一些较难的材料，教师不能只播放一遍就草草了事，而是要让学生理解听力文本的内容，播放三遍以上，引导学生辨别内容要点。

四、运用多媒体信息技术，有效培养学生英语听力水平

当前的教育已经离不开各种信息技术的应用。投影仪、多媒体、网络已经是广泛应用于我国学校教育课堂中的信息技术，起着非常重要的作用。初中英语教师要会熟练应用多媒体等设备，要筛选网络上大量与初中英语听力学习相关的有益内容，并将其引入课堂。同时，由于核心素养要求，英语学习的目标除过提高英语学习效率、学习英语思维模式等等，还包括学生跨文化意识的养成。这就关系到学生对英语文化的了解。因此，教师要善于利用当前的网络以及网络上大量的有益学习资源，对初中生的英语听力训练提供恰当的指导和帮助。当听力训练结束时，教师也要鼓励学生通过网络自主探索学习，收集其他英语听力材料，进行拓展学习。

例如，在学习“Different cultures”一课的听力部分前，教师就可以利用网络，搜集不同文化之间在社会、语言、风俗等等方面差异的表现，让学生了解世界不同国家之所以存在不同文化现象的社会历史原因。在这个背景之下，再进行听力训练，学生就能够有一个听力接受的语境，更好地理解听力内容。 五、结束语

总而言之，在提升学生听力时，最首要的是转变教学观念，其次要选择适合学生发展的听力内容，还要从教学方法入手，不断改进，再融合信息技术，提升教学效率，共同助力学生听力水平的提升。 参考文献

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[2]夏宝秋.核心素养背景下初中英语听力教学中的问题及对策[J].英语广场,2020(15):100-103.


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[4]何蓓蓓.浅谈如何提高初中学生英语核心素养之语言能力——词块教学的实践[J].英语广场,2019(01):125-126.

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