亲近自然,探索自然,热爱自然——谈幼儿园种植课程建设

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亲近自然，探索自然，热爱自然——谈幼儿园种植课程建设

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域目标中指出：“亲近自然，喜欢探究”。强调幼儿教师在开展教育教学工作时要找准教育与自然之间的联系，立足自然资源，建设教育课程。这样符合《指南》要求，也能够发挥自然的独特教育优势，促进幼儿健康成长。种植课程是近年来备受关注的幼儿园教育课程，文章将从种植课程的实际建设出发，探析如何将种植课程建设工作与大自然紧密联系在一起，在珍视自然资源、利用自然资源的教学实践中，提升种植课程建设有效性。

关键词：幼儿园 种植课程 建设对策

现代幼儿教育家陈鹤琴指出：“大自然、大社会都是活教材”。它强调幼儿教育工作者在开展教育教学时应当深入到大自然中，运用天然材料、天然契机开展教育教学工作。这样能够丰富课程教学内容，也能够延伸课堂，深化教学效果。种植课程作为幼儿园的重要科学课程，对幼儿的身心发展有着独特作用。幼儿教育工作者应当把握种植课程与大自然之间的关联，在联系自然的教学实践中深化幼儿园课程建设，这样才能够建立特色种植课程，促进幼儿成长。

一、种植课程的特点

近年来，越来越多的幼儿园开设了种植课程。该课程特点鲜明，即通过引导幼儿参与、挖掘自然资源、顺应幼儿天性等方式，让幼儿逐渐走入自然、走入生活、走入社会，促进幼儿成长。

但由于多因素影响，幼儿园的种植课程与大自然的联系不够紧密。导致种植课程的活动开展更趋于形式化、课程内容相对单一，幼儿课程参与有效性不高。因此，幼儿教师必须在教学实践中积极审视种植课程，把握种植课程特点，紧密联系自然，进行种植课程的完善建设工作。

二、大自然视角下幼儿园种植课程建设的有效对策 1、挖掘自然，丰富种植课程教学资源

种植课程，顾名思义，要在生活中、自然中开展。为了让该课程更鲜活，更 真实。幼儿教师就要在开展种植课程时，深入挖掘大自然的相关资源，做幼儿园种植课程的资源补充。

首先，幼儿教师要建立相对系统的课程体系，合理安排每一阶段的种植课程任务。要确保参观自然、深入自然、实践自然的课程比重能够达到协调。即幼儿能够真正在自然之中感受绿色、感受自然，能够在深入感受的同时参与实践。这样才能够确保课程的合理性与科学性，也才能够更好地支撑后续的课程教学；

其次，幼儿教师应当利用互联网整合搜集丰富的与大自然相关的视频、资料、咨询，建立成种植课程教学资源网，为开展课程教学提供丰富的资源支撑。 2、联系自然，开展种植课程多元活动

教师要注意丰富种植课程的活动开展，变化种植课程的原有活动模式，要在 多元化的角度下联系自然，这样才能够搭建自然与种植课程之间的桥梁，确保种植课程活动的有效开展。

（1）亲子种植：亲子种植活动一方面能够将课堂延伸拓展到家庭、到生活， 另一方面能够唤醒幼儿的参与积极性。如幼儿教师可以要求家长和孩子一起商量自己想种的树木、一同制作小树种植牌、一起种树、一起呵护；


（2）主题活动：多姿多彩的主题活动，如以“绿色大自然”为主题的植树

护书知识竞赛、“爱护树木，我先行”实践护树活动、“垂钓植物家园”、“小草发芽记录”、“我是蚕妈妈”等。都能够让幼儿园的种植课程变得“理实一体化”，也能够让种植课程在多元开展下更丰富且更有效。

此外，还有丰富多彩的种植课程活动。教师可以联系自然发展、社会变化及 时的做活动主题的创设，目的在求新的同时能够发挥教育的作用，以提高种植课程的教学有效性。

3、立足自然，创新种植课程教学场地

种植课程作为一门实践性课程，势必不可能是在幼儿园课堂上完全开展的。 幼儿教师必须把握种植课程这一特点，要建立园区内的种植场所，同时又要延伸种植课堂，深入到生活之中，创新种植课程的教学场地，实现种植课程教学延伸。 首先，教师可以在园区内部建立种植园地。种植园地的区域主题有所不同， 如有的是“绿野寻踪”，有的则是“绿野耕踪”。幼儿在不同的区域主题之中走近种植、走近自然的方式不同；

其次，教师可以联系家长，让家长在小区内、在家庭之中建立孩子的“种植 自然角”，让孩子在家中、在生活之中，也成为绿色保护者；

其三，教师可以定期带领幼儿深入到大自然之中，在保证幼儿安全的前提下 和幼儿一同欣赏自然、欣赏种植，做幼儿园课堂教学的有力补充。 4、深入自然，引导种植课程幼儿参与

当然，幼儿教师也要注意在进行种植课程建设工作时，要遵循幼儿的成长发 展规律。要做到让每一位幼儿都能够参与到种植课程之中，这样幼儿才能够亲身体验到种植的快乐，感受到种植的魅力。幼儿教师也要注意及时的鼓励、认可幼儿在参与种植活动中的多种表现，激发幼儿的种植参与积极性，从而为种植课堂建设工作建立强大的幼儿群体，引导幼儿在积极参与之中推进种植课程顺利建设。

结束语：

总之，幼儿教育工作者必须从大自然视角下重新审视种植课程。要从课程资源、课程活动、课程场地、课程参与四个角度，重新建设种植课程。这样才能发挥种植课程的积极作用，带领幼儿走入大自然、走进种植课程，在完善种植课程建设的工作实践中，促进幼儿成长。 参考文献：

[1]林琅.幼儿发展视角下园艺活动课程的构建与实施[J].教育观察,2019（10）：114-115.

[2]卢枫绿.挖掘种植乐趣，培养中指情感——以中班《土豆种植》活动时间为例[J].华夏教师,2018（11）：25-26.

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