新授课的二个课型

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第三讲

新授课的二个课型

1、探究型 2、自学型 一、探究型新授课

1、创设问题情境

根据教材内容的性质特点，通过有趣的实验、故事或前景呈现、或设置悬念、引出问题，激发学生的情趣导入新课，或承上启下复习旧知识、导出新知识。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，教材安排的内容,可用可不用,也可采用不同方式使用。 2、猜想

教师在教学过程中要适时地巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑，提出问题,让学生充分发挥自已的想象，根据生活中的事例或实验,大胆去猜想，但一定注意不要毫无根据的猜想,一定要让学生回答“你的猜想依据是什么”

如：在探究角的大小时,提出问题“角的大小可能与什么有关”？学生可能会回答出很多猜想：“与角的形状、角的边长、角的角度有关。”学生猜想有多种,这时教师再拿出一些教具让学生看看，比比，再思考,由此可以得出什么猜想但要注意,对学生的各种猜想做出归纳,要做到收发自若 3、合作学习和交流需要时间上的保障


讨论、质疑是自主学习的基本方法，“问题”是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代学习方式特别强调“问题”在学生学习活动中的重要性，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。“质疑”的过程，实际上是一个积极思维的过程。

二、自学型新授课

1、自主学习与自学和独立学习有着本质的区别。自学是没有老师指导的情况下学习，自主学习需要老师的指导。这一阶段包括学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点→通过独立思考→通过合作学习和小组讨论解决问题→通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。让学生带着问题，带着强烈好奇心、求知欲自主学习，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。

导读环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读──知结构，扫除认知障碍；第二层次，细读──分层次，明确教材重难点；第三层次，精读──能质疑，自己能提出课本疑难

此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。 2、学生的学习形式根据学生的认知水平和教材的难易程度可采用不同形式:

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