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有效教学的五大理念
所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，同学所 获得的具体进步或进展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完 内容或教得认不认真，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不 好。假犹如学不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无 效教学。同样假犹如学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无 效或低效教学。因此，同学有无进步或进展是教学有没有效益的惟一 指标。
关注同学的进步和进展。首先，要求老师有“对象”意识。教学
不是唱独角戏，离开“学"，就无所谓“教”，因此，老师必需确立同 学的主体地位，树立“一切为了同学的进展”的思想。其次，要求老 师有“全人”的概念。同学进展是全面的进展，而不是某一方面或某 一学科的进展。老师千万不能过高地估量自己所教学科的价值，而且 也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的 进展上。
关注教学效益，要求老师要有时间与效益的观念。老师在教学时
既不能跟着感觉走，又不能简洁地把“效益”理解为“花最少的时间 教最多的内容"。教学效益不取决于老师教多少内容，而是取决于对 单位时间内同学的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测老
师的工作效益。但是并不能简洁地说量化就是好的、科学的。应当科 学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映同学的学业成 就与老师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对 过于量化。
需要老师具备一种反思的意识。每一个老师要不断地反思自己的 日常教学行为：“我的教学有效吗？ ” “什么样的教学才是有效的？" “有没有比我更有效的教学?
有效教学也是一套策略。要求老师把握有关的策略性学问，以便
于自己面对具体的情景做出决策，并不要求老师把握每一项技能。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/60072d4fbd23482fb4daa58da0116c175f0e1ea4.html
2024-04-07
