幼儿教师音乐素养对幼儿发展意义

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幼儿教师音乐素养对幼儿发展意义

摘要：作为幼儿教育的直接影响者，音乐素养在音乐教学中影响着幼儿艺术教育价值的实现。在当前的音乐教学实践中，由于教师自身所具备的音乐素养不完善，一些教师不能够很好的通过教学引导幼儿感受美、欣赏美、表达美、创造美，以至于对促进幼儿全面积极的发展造成困难。本文结合幼儿教师音乐素养的特征分析，窥探出教学侧重点，为教师指明自我完善音乐素养的方向。 关键词：幼儿教师;音乐素养;构成要素

一、幼儿教师音乐素养的基本构成 （一）音乐审美与音乐技能

音乐审美即是在欣赏音乐作品或者对音乐作品进行创作时，对音乐的内在美的辨别和体验，幼儿教师对幼儿艺术教育进行着主要指导，影响着幼儿音乐审美的形成与发展。音乐技能包括声乐技能、器乐技能、舞蹈技能。我们不能做到以上的音乐技能面面精通，但成为一名合格的幼儿教师，必须要掌握其中基本音乐技能。

1.声乐技能

幼儿教师至少能唱对歌曲中的节奏和音准。唱歌是幼儿园基础艺术活动，教师应该掌握较多的丰富多样的少儿音乐作品，尽量少教或者不教类似于爱情主题等的成人音乐作品。因为我们面临的群体只是三至六岁学龄前儿童，他们具有群体倾向性的音乐类型选择。幼儿歌曲活泼、欢乐、积极、向上，容易带动幼儿形成正确积极的音乐审美和音乐价值观，在音乐中受到积极的熏陶感染，而很多成人音乐，特别是爱情主题等会给幼儿尚未成熟的心理带去不良影响。 2.器乐技能

随着时代的发展和社会的进步，幼儿园出现的教师的伴奏乐器也正向多样化发展，例如吉他、手风琴等。甚至很多媒体技术逐渐取代了这些器乐的角色。掌握一种乐器的弹奏能力是必不可少的。同时，幼儿园音乐活动中还有一项重要的打击乐活动，幼儿园教师应该具备基本的打击乐演奏技巧，掌握正确的演奏姿势。这样，在打击乐活动中，幼儿教师就能根据不同打击乐的乐色的结合，指导幼儿正确的姿势和演奏技巧进行简单而有趣的小音乐会。 3.舞蹈技能

教师的需掌握基本的幼儿舞蹈动作，对于不同地区、民族的特色舞蹈的基础性代表动作有了解并有表演的能力。当然，幼儿教师对于幼儿舞蹈的创作和编排能力也是必不可少的,在掌握幼儿心理特点和生理特点的基础上，结合音乐的节奏、特点，发挥自身的创造力和想象力，创作出适合幼儿的舞蹈。这样的舞蹈能力要求不高，但需要教师在掌握基本舞蹈动作的基础上，创作出动作规律却不复杂，舞蹈简单却又受儿童喜爱的幼儿舞蹈。 （二）音乐知识和音乐能力

幼儿教师的音乐素养，是要从点滴的音乐知识积累开始，将小的音乐知识一点点积蓄成大的个人基本的音乐基础，形成稳固的音乐基础素养，内化为教师坚实的音乐素养构成。具体地说，音乐理论知识包括：对乐谱的认识；对如快慢等音乐术语的掌握；对音乐曲式的基本分析。对于音乐能力而言，是幼儿教师个人先天的具备同时加上在后天不懈学习中的逐步获得最终共同形成的，这包括对音乐的理解与感知、把握与表现、延展与创编等多重能力。


（三）音乐应用教学能力

要想衡量一位幼儿教师音乐素养的高低，音乐应用教学能力是一项最好的衡量标准。幼儿园教师应具备以下三种音乐基本应用教学能力，即： 1.教学组织能力

在课堂教学中，无论是教师自身的授课行为本身，还是课堂中幼儿的活动，都需要幼儿教师进行有效组织。其教学组织能力表现在：第一能保证音乐课堂中每个教学环节能顺利进行；第二能用幼儿轻松接受的方式传授音乐知识技能；第三能够从容应对课堂中出现的幼儿的突发行为和意外状况。 2.语言表达能力

幼儿音乐教学的课堂效果受教师语言表达能力的直接影响。要想幼儿更快地理解和接受教师的音乐教学意图，更快的融入互动的音乐课堂之中，教师富有魅力的语言表达能力必不可少。教师的语言越精炼、风趣，幼儿就越有参与和表达音乐的欲望，音乐课堂的教学效果就会越好。 3.教学反思能力

教师在音乐教学活动过后结合课堂教学效果对自己的教学进行反思评价，这既是对个人音乐课堂的总结过程，也是一个自我提升过程。教师在对音乐教学查漏补缺、总结经验的这一过程正是音乐素养提升的有效累积。 二、提高幼儿教师音乐素养促进幼儿发展 （一）不断学习音乐技能。

教师的音乐素养并不是先天具备的，而是在后天的学识和实践中逐步积累培养的。教师通过教学实践不断地积累和总结经验，让其综合音乐素养得到持续提升。教师把自己的综合音乐素养通过音乐教学施于孩子，孩子又会以音乐学习的效果对教师的教学目标达成与否进行反馈，教师再依据反馈改进和提高自身的音乐知识、音乐技能等多方面素养，使得教师综合音乐素养在实践中最终得以提高。 （二）多欣赏音乐。

孩子对音乐是要有兴趣才会喜欢。要想希望孩子喜欢音乐，那么教师本身自己就要喜欢音乐，对不同的音乐要有了解。要做到这点，教师就应该多去接触各种各样的音乐作品，熟听，多去看一些音乐的资料，去了解音乐的动向以及推测音乐的发展方向，这样才能更好的了解音乐的魅力，多听多记才能更好的表达音乐，这样情感才会更加丰富，才能更加触动幼儿。 （三）尊重儿童，激发音乐欲望

不同年龄段孩子应选取不同的音乐教材。小班可选用游戏歌曲来增强幼儿的学习兴趣，让幼儿在拍手跺脚的全身运动中领悟和掌握音乐的节奏感。中大班可引导幼儿感受音乐的情绪，记忆音乐的旋律，使他们真正随着音乐的内容、情绪变化来完成游戏的过程。音乐取材的趣味性既表现在歌词中，也表现在旋律中。随着孩子年龄的增长，活动能力的增强和求知欲的发展规律，可选一些谜语歌曲，幼儿边唱边猜想，增添了情趣。还可以选一些有情节、有角色的歌曲，幼儿结合自己的生活体验，感受歌曲的内涵，懂得礼貌待人，对幼儿进行教育。 三、教师应该培养正确分辨声音好坏

教师要有熟练的能分辨声音好坏的听觉，要对进行教学的内容很熟悉，各种旋律各种节奏，音律都要很清楚，能够清楚的音乐标准，根据这个来对幼儿歌唱活动进行指导，判断幼儿歌唱的对与错。这种能力是通过教师平时的经验积累和训练自然而然形成的。 四、结论：


综上所述，在教师的基本音乐素养中，音乐审美和音乐技能、音乐知识和音乐能力以及音乐应用教学能力三个基本方面应是幼儿教师的重点发展和提升方向。幼儿教师应该是幼儿音乐素养发展的优秀引路人和维护者。因此，幼儿教师要努力借助自身音乐素养的支持，为幼儿插上音乐的翅膀。这需要教师具备持续发展的意识，正视音乐素养的个体差异性，以此为动力，在不断地学习实践中丰富和完善自身的音乐素养，让幼儿园的孩子们在充满魅力的音乐世界中尽情的游历和成长！ 参考文献

1]尹爱青,曹理,缪力.外国儿童音乐教育[M].上海教育出版社,1999. [2]曹理.《普通学校音乐教育学》[M].上海教育出版社,1993. [3]黄瑾.《学前儿童音乐教育》[M].华东师范大学出版社,2008. [4]戴定澄.《音乐教育展望》[M].华东师范大学出版社,2001.

作者简介：吴锋锋（1982年11月—），女，汉族，安徽省黄山市人，当前职务为幼师，当前职称为二级教师，学历为大专。

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