线上教学如何培养小学生的自主阅读能力

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线上教学如何培养小学生的自主阅读能力

摘要：2020年，突如其来的新冠肺炎疫情严重影响了我国在校师生的教学工作，线上教学模式也因此成为有序进行日常教学工作的唯一渠道。截至4月初，全国在线开学的普通高校共计1454所，开设在线课程713.3万门次，参加在线课程学习的学生达11.8亿人次。但从教学的效果来看，小学生知识与能力的培养效果并不理想，特别是在小学生自主学习能力的培养上，效果明显不佳。为此，文章就先立足线上教学模式的固有特点与小学生自主阅读能力培养的关键点进行分析，并最终制定出线上教学培养小学生自主阅读能力的策略。 关键词：线上教学；小学生；自主阅读能力；培养策略

引言：线上教学是学校教育教学工作应对突发状况，或者拓展教育教学途径所采用的教学方式。从面对面教学到空中课堂，师生之间互动变难被认为是网课的一大缺憾，学生自主阅读能力难培养就是最为直接的体现。为此，文章就立足该课题展开深入研究与总结，希望与小学语文教师们一起探讨。 一、线上教学的固有特点与小学生自主阅读能力培养的关键点 1.线上教学的固有特点

线上教学，是以新媒体技术为载体开展各项活动的教学方式。其不仅具备远程性、便捷化两个基本特点，同时还具有关注学生的非及时性和非全面性两个显著特征。如何做到扬长避短就成为广大教师在运行中必须深入思考的问题。 2.小学生自主阅读能力培养的关键点

在线上教学模式下，小学生自主学习能力培养的关键点主要应包括三个：第一，要以兴趣为先。任何一项能力的培养都需要建立在兴趣的基础之上，兴趣不够强烈，单纯依靠硬性强化，显然是徒劳的。因此，在教学活动中，学生学习能力的培养往往都是以兴趣激发为前提，而在线上教学中，小学生自主阅读能力的培养更要激发兴趣将作为关注的重点；第二，要以拉近距离形成有效带动为动力条件。线上教学的特点是具有“远程性”，也正是因为这一特点，造成学生与教师之间产生距离感，学习的积极性也会变得低落，学习能力的培养效果自然不能尽如人意。因此，拉近师生间的距离显然要视为线上教学模式下，小学生自主阅读能力培养的又一关键点；第三，要将科学评价作为重要的保障条件。由于评价是衡量学生学习成果的重要手段，也在学生学习方法的养成上起到重要的指导作用，所以，在线上教学模式下，小学生自主阅读能力的培养中，有效开展课堂评价也是至关重要的一环。

二、线上教学模式下，小学生自主阅读能力的培养策略 1.注重情境创设，传授阅读方法

众所周知，线上教学模式并非是一种常规教学模式，是在特殊环境或背景下所采取的一种教学模式。从学生知识与技能、能力与素质培养的基本条件来看，线上教学模式教学效果的呈现也势必将学生学习兴趣的激发为基本前提，小学生自主阅读能力的培养更是如此，而高度注重情境创设则是广大教师的必然之选。以《草船借箭》教学为例，教师在正式进入到教学活动之前，应针对课堂核心内容以及学生自主阅读能力的培养进行相关素材的搜集与整理，其中既可包括相关的视频资料，也可涉及相关的图片信息，确保以视觉直观的形式来激发学生阅读兴趣，为培育学生阅读自主性提供一个良好的前提条件，例如：剪辑电视剧《新三


国演义》中草船借箭的影视片段，搜集并选取“草船借箭”的动画图片等。在正式进入到教学活动之后，教师则要向学生提出一个具有启发性的问题，达到汇聚学生目光并引发学生思考的目的，即：“在战争中，我们能向敌人借到武器吗？”这一问题学生显然认为与平常学习中思考的问题不一样，所以会觉得具有趣味性，更愿意去主动思考。而在学生思考的同时，教师可以适当将课前所准备好的资料呈现在学生面前，最后则是向学生提出“同学们想不想知道诸葛孔明是怎样借到羽箭的呢？”这一问题，得到学生肯定的答案后，则要向学生说明过程都在课文之中，细细阅读就能了解到全过程。这显然为学生创设出了理想的问题情境，更为培育学生阅读自主性提供了良好的前提，进而将阅读方法传授给学生，为学生自主阅读能力的培养打下了坚实基础。

2.强化师生远程互动，激活学生参与阅读的主动性

虽然线上教学模式与在校课堂教学模式存在明显不同，但是在教学全过程上并没有明显区别，只是在教师“教”的要求上有着更进一步的提升，针对小学生自主阅读能力的培养也不例外。作为小学语文教学活动的核心，教师在“新知初探”与“核心精讲”两个环节必须做到与学生保持频繁的远程互动，由此方可进一步激活学生参与阅读的主动性。以《父爱之舟》教学为例，在搭建好阅读情境之后，教师接下来的工作就是尽可能与学生保持频繁互动，做到始终帮助学生带着兴趣去学习，这样无疑会激发出学生参与阅读的主动性。具体操作应包括两个方面：第一，要以经验分享为主，为频繁的师生互动架设桥梁。在正式进入到“课堂”学习环节后，教师先要向学生提出一个疑问，即：“我们在生活中是怎样感受到父亲对我们的爱呢？”并且向学生明确这个疑问需要老师和同学们共同回忆。在学生得到最后的答案之后，教师不能随之说出正确与否，而是要以总结的口吻让学生意识到教师自己的确倾听了自己的想法，随后教师要将自己的一些真实的经历与学生分享，引导学生能够感受到父爱是“以小见大”呈现出来的，进而唤起学生阅读本篇内容的欲望；第二，要合理使用过渡语句，用问题引发学生的思考，达到全面激活学生主动参与阅读的目的。在做到与学生架通远程互动的桥梁基础上，下一步工作就是要带动学生始终能够围绕课文去思考、去探索、去感知，这一过程里需要教师不断以反问或设问的语气来进行，始终引发学生的深度思考，带动学生去总览全文，进而不仅帮助学生深刻体会到“父亲对儿子”和“儿子对父亲的感激、崇敬之情”，更能为培养学生自主阅读能力提供一个最为理想的平台。 3.强调过程性评价方式的运用，培养学生自主阅读的好习惯

从教学活动必不可少的三个重要因素来看，“评价”无疑是不可或缺的基本要素之一，更是确保学生知识与技能、能力与素养全面培育的保障性条件，线上教学模式下的小学生自主阅读能力培养也是如此，而合理选择评价方式和实施手段显然至关重要。因此，过程性评价是最为理想的选择，原因在于有助于指导学生养成自主阅读的良好习惯。教师必须意识到两点：第一，必须要有师生互评环节作为支撑。在开展教学评价工作的同时，教师不仅要对每一个环节学生的表现、遇到的问题和成因、解决的方案、学习状态做出系统的点评，更要赋予学生说话的权利，针对各个环节具体的看法和建议说出来，因为这些都是学生积极参与阅读最为有利的前提条件，也是学生养成自主阅读良好习惯的动力因素；第二，评价不仅要关注教学结果，更要体现教学过程。由于学生学习习惯的养成是一项长期过程，所以教师只有通过实时评价和总结性评价方可为学生提供不间断的指导，让学生能够感受到究竟学了什么、自己究竟学会了什么、自己觉得还有哪些方面需要完善。教师则是要提供阶段性的指导建议，并最终为学生提供一个具有总结性


的指导方案。这样，学生才能够从中感知到学习成果，以及怎样在阅读材料中体会丰富的情感，并从中受到启发，久而久之才能养成主动阅读的习惯，这也标志着学生自主阅读能力的提升。

综合以上观点论述，线上教学对教师而言是新的挑战，也是夯实专业素养的新起点，小学语文教师要真正做到培养学生自主阅读能力并非易事，既要结合学生能力培养的一般规律，又要立足线上教学所具有的基本特点，采用有效的手段与方法方可达到最佳的教学目标。为此，如何不断深化以上三项工作将成为今后教学与科研的新重点，也是拓宽教育教学有效途径的关键所在。

参考文献：

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