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变“讲堂”为“学堂”
――建设“少教多学”高效课堂的尝试
捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师 可以少教，使学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学“的愿望, 构建高效课堂模式，是历代教育工作者孜孜以求的目标， 这种目标的 追求实际上就是我们所说的课堂教学效益。这种“少教多学”的教学 理念与语文新课程理念是一拍即合的。那么，课堂教学时间是有限的, 如何在有限的时间内让学生获得更多的知识，来打造高效课堂呢?
我认为，总体来说，就是变“讲堂”为“学堂”，在学的过程中 主要是激励学生形成探究性学习方式。
一、学生探究性学习方式的形成 1 、教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、
引导者和合
作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态, 学生把教学看成 通过探究性活动主动建构学习的过程。 改变教师单向传递知识的 教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程 的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判 者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者 和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意 培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
2 、培养学生大胆质疑的习惯。
质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。 这是学生学习语文主 题地位得到尊重的一个重要标尺，也是学生学习语文是否真正开始的
一个重要标志。在语文教学中，当质疑得到重视和保证，学生的个性 就会在问题的引导下得到各取所需的发展， 从而形成无数个“独自精 彩”的个体。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在语 文教学中，我坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中一有疑问 提出，我会根据学生的疑问去进行教学，不断调整教学思路，满足学 生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动 起来。
3、培养学生思维方法，学会创新。
教师的责任不在教，而在教学生学。实践证明：教给学生正确的 学习方
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法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它, 就会受益无穷。
(1) 打破定势，反向思维，弓I导学生发现问题。要善于指导学 生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引 导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
(2) 曲设情境，发散思维,启发学生梳理问题。曲设情境，广开言 路,多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设 情境时,一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生 拓宽思路。
(3) 挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改 革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生创新思 维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
4、培养学生的合作性。小组学习作为课前自主学习与课堂全班 教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前 自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助, 有助不仅 于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师 而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习 的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习 作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学， 使全班 同学共同获益。
二、我的教学实践
我在实践中尝试着将“讲堂”变为“学堂”，表现为二个方面: 1、把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。 (1) 下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间我让学生进 行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下, 同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，我乘势上课。
(2) 下放教学字词权。上新课前，我布置学生认真预习课文,
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/5f374cd325d3240c844769eae009581b6bd9bda8.html
2023-01-01
