教师专业化发展标准

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教师专业化发展标准

冯伦会

什么叫教师专业化

三百六十行，无论做什么，都有专业和业余之分。教师的专业发展，是现在的一个热门话题。专业化，第一要有明确的分工。 教师的专业是解决“培养人才”，“怎么培养”。大多数老师心里，都是装着当前具体的教学工作。如果扪心自问，我们每天从事的工作，对于学生有多少培养的作用，有助于他终身的发展，有助于创造他的人生幸福。这个问题一下子说起来，还真没有认真想过。

一个教师，如果不把“培养人才，怎么培养”，这个问题从理论到实践加以解决，那么这个教师就不是专业的。如果是厨师，也就是打工仔的水平。真正的厨师，是有深厚的底蕴，又不断研究，能让客人吃出文化品味，吃出健康的生活方式和精神面貌。他懂得营养学、化学、美学、心理学，保健医学，广泛涉猎社会民俗、文学艺术等等。而且这个饭庄交给他，就能保证一年有多少万利润。这才叫大厨，这才是专业的。咱们当老师，每天平凡具体、琐碎细致的教学行为，都应该体现对学生的培养，这才是专业的。有些事情司空见惯，就见怪不怪。例如有的小学，低年级的小学生一天都不许下位子。孩子从上午八点一直在学校待到下午五点九个小时。如果课后还有“兴趣班”，那就更多了。老师们，包括我在内，这样一天下来也受不了。何况六、七岁的小学生。又例如德育，好象学校里有专人负责德育。其他老师呢？不知道是干什么的。其实，学生上每一位老师的课，都是近朱者赤，近墨者黑。这个孩子到你的班里，原来不爱学的爱学了，原来不懂事的懂事了，这就是德育。老师的身教，比空口说教的效果好的多。是不是每一位老师都意识到了这一点？

专业化，第二要有专门的、规范的、知识和技能的训练，有严格的要求。关键是有教育科学和教育技术的含量。

有人把老师戏称为教书匠。木匠、铁匠、瓦匠、教书匠。这并不是贬义词。匠人也有能工巧匠。手艺巧夺天工，可以做出精美绝仑、流传千古的工艺品。古代流传下来的许多东西，都是这样的。能工巧匠，靠的是手艺。例如：说铁匠的手艺高，他能用手工做出一个光亮的铁球。他再用手工在大铁块上掏出一个圆窟窿。拿球放在这个圆窟窿里，正好严丝合缝。而且拿这个球，无论怎么转，放进去都是那么合适。这手艺够高的了。我们相信真有这样高明的师傅。但是，要说手艺特高的铁匠能造出一个手机，或一台电脑，我们绝对不信。那不是铁匠能造的东西。那里边不只是手艺，主要是有科学，有技术。 总之教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是: 第一，教师专业既包括学


科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；

第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程.

教师专业发展

教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。当前中小学教师的专业发展越来越受到广大教育者的青睐。对这方面的研究也越来越深入。如何提高教师的专业水准,促进教师的专业发展，振兴中国的基础教育事业，提升教师自我素质呢？这是一个值得大家探讨的话题。,同时专家的理论水平和一线教师的的接轨对研究的作用也很巨大。究竟怎样才能使教师能有一个良好的发展，怎样让我们的学生能过更健康的成长，是当前的一个热门话题。教师自身的提高对教育的作用是无法衡量的,因为教师在整个教育中始终都是主体和主导人。

从广义的角度说，教师专业发展与教师专业化的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：教师专业化更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业发展更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业发展可理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

总之教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

教师专业化发展标准

教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

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