构建高中随笔写作的序列

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构建高中随笔写作的序列

作者：李超

来源：《课外语文·下》2017年第02期

【摘要】时下高中语文随笔写作仍然停留在“随意”“随便”的状态，存在训练目标缺失、写作指导失当、写作内容零散、评价形同虚设等等弊端。构建高中语文随笔的写作序列，再辅以特色化的随笔写作评价方式，有助于解决上述弊端。 【关键词】高中；随笔；序列

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

写作教学的无绪和无序已成为制约学生写作能力提升的瓶颈。怎样才能引领写作教学走出低效甚至无效的怪圈？开展序列化的随笔写作教学或许是一个不错的突破口。然而目前高中学生随笔写作现状也不容乐观，概括起来有以下几方面：

1.训练目标缺失。以苏教版高中语文教材为例，教材中有写作板块的设置，除必修五外每册书四个板块，共计十九个板块的写作教学内容，但是没有一个板块涉及随笔的写作。现实情况则是，高中生从进校伊始就被老师要求写作随笔，有的持续高中三年，有的为减轻高考压力到高三就停止了。不管怎样，随笔写作毕竟是高中写作的一大阵地，却没有相应权威、科学的写作指导或建议。如此，高中生的随笔写作目标缺失就不言而喻了。

2.写作指导失当。语文教材中随笔写作目标和教学指导意见的缺失，直接导致一线教师在写作教学中放逐随笔写作的指导。即使有个别本身擅长写作、语文素养较高的老师重视随笔写作，因而在课堂上开展随笔写作指导，高中三年也大多就花一两节课的时间笼统地介绍一下随笔写作的基本内容，提一些诸如注重细节、写真情实感等无关痛痒的要求。如果老师布置的随笔有题目，那么写作指导等同于审题指导，与必修作文指导没什么区别。

3.写作内容零散。缺乏明确具体的写作目标，又得不到科学有效的写作指导，因而，高中随笔写作往往凌乱无序，写作内容也五花八门：日记、生活思想汇报、学习总结、摘抄、读后感或者自由发挥的写作，可谓不拘一格，但这些多样化的写作内容折射的只是随笔写作的随意性。两三年下来，随笔写作没有针对性，没有小目标，没有专题，只是简单重复，没有写作能力的系统建构。学生成了完成随笔的机器，随笔写了几大本，可写作水平还在低层次徘徊。 （四）评价形同虚设。每次写作随笔到底有何意义、价值，老师心中没底，学生心中更没数。有的按60或100分制赋分，有的按ABCD打等级，最多加几句鼓励、赞美的话。在这种形同虚设的“大一统”评价方式下，书写认真的同学次次得高分，书写潦草的同学次次得低分，既彰显不出学生当次写作内容的优缺点，又反映不了这次随笔与上次随笔相比有何进步或不

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