学生的“插话”也精彩

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学生的“插话”也精彩



课堂教学过程中，教师经常会遇到没有预约的学生的“插话”，不少老师以学生冒犯自己加以限制，以“课堂违纪”进行处理。其实，学生的“插话”中也酝藏着许多“宝藏”，教师要捕捉契机，善于“挖掘”，把有价值的新信息和新问题通过判断、转化，就能使课堂充满生机和活力，从而得到没有预约的精彩。

教学案例一：星期五下午第二节，我在八（2）班执教《人与人之间需要理解》（粤教版八年级上册），突然，乌云密布，雷声隆隆，接着，狂风大作，暴雨倾盆。学生开始躁动起来，纷纷仰头朝外，有的兴高采烈，也有的唉声叹气，课堂乱轰轰的。我几次提醒都无济于事，就对同学们说：“人与人之间需要理解，我们的同学需要理解老师，看来，老天爷一点也不理解我”。一同学插话说，“老天爷理解我”，话刚一说完，立即几个同学抢着说，“差劲！”、“自私”，显然，学生有不同的意见，看到同学们对这场雨有不同的看法，我立即调整教学思路，顺水推舟，抛出一个问题，“这场突如其来的雨，你们怎么看待呢？”

一石激起千层浪，学生来了兴趣，再次把注意点集中在“大雨”上，同学纷纷发言，表明自己的态度。

A同学：我非常讨厌，雨这么大。 B同学：好！非常好！我希望雨越下越大！

C同学：你真不是人，太缺德了！（指着B，非常气愤） D同学：又下雨了，真倒霉。 E同学：我们一家都喜欢。

很明显，班上同学意见不一，甚至有同学情绪非常激动，恨不得要动手。我就势利导，再请他们说明理由。

A同学：“我要回家，下雨了我回不了家。”

B同学：“我父亲开出租车，母亲卖伞。下雨，我父母能多赚钱。”

C同学：“我离家很远，放假乘车后还得步行5里路，天又黑了，下雨路难走，心里非常害怕。”

D同学：“我爸爸答应我，明天带我逛公园。下雨了，看来又玩不成了” E同学：“我妈妈说过，要是下雨就好了，庄稼最需要雨。”

同学们表明了态度，也说明了理由。我再问C同学，还对B有意见吗？他们笑了。我乘机点题，升华主题，“理解需要相互尊重，尊重是理解的前提；理解需要善意，有了善意，理解才有可能；达到理解需要积极的沟通”（教材语）。本节课的教学任务圆满完成。 1


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教学案例二：执教《立报效祖国之志》（粤教版九年级全一册），当讲到周恩来在少年时代就立志“为中华崛起而读书”，展示《周恩来》图片时，许多学生发出“哇，好帅啊”、“帅哥”的感叹，也有不少学生私下地说：“汪精卫也帅”、“没有汪精卫帅”。（原来，上一节是历史课，历史老师讲过汪精卫，也出示了照片）几个学生居然叽叽喳喳地争辩起来，面对这一奇谈怪论，我灵机一动，索性抛出问题：“周恩来、汪精卫都帅，你佩服谁呢？理由是什么？”学生有了兴趣，阅读教材，翻阅资料，寻找理由，在自主、合作、探究中，深刻领会教材内容。“只有将个人的抱负同时代和国家的发展结合起来，用自己的知识和本领为祖国人民服务，才能使自身价值得到充分实现。如果脱离时代，脱离人民，必将一事无成”（教材语）。教学难点突破巧妙，水道渠成。

两个案例中的学生“插话”，出乎老师的预设，案例一中天气的突然变化，引起学生情绪的变化，注意力的转移，场面几乎失控，关键时刻老师巧借“插话”，巧妙设计，合理操纵，化腐朽为神奇，教学目标在学生内心感受的告白中顺利达成。案例二中教学图片的展示引起了“散乱的活跃”，几乎也冲淡了主题，老师将学生的“插话”进行到底，放长线钓大鱼，及时拨乱反正，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极思考和探究，顺利地解决了教学中的重点与难点，起到了意想不到的效果。上述两个巧借“插话”取得成功的案例，给了我们许多有益的启示。

1．允许学生插话，学会留空。

学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成与生成者。教学过程本身是一个动态的建构过程，不论我们在课前对学生的兴趣、经验、能力等有多少了解，预设有多全面，都不可能完全适应学生的动态发展。我们在设计教学过程时，要“大而化之”，不求滴水不漏式的预设，让预设有更大的包容度和自由度。如果课堂时间安排过于紧凑，活动环节过于严密，面对突然出现的学生“插话”，没有宽松的时间应对，有时会引起课堂混乱，影响教学正常进行，甚至还可能引发师生对立，影响师生关系。

2．尊重学生插话，学会宽容。

坚持以人为本，就必须把学生的发展放在第一位，尊重学生的初步体验和独特的感受，尊重学生有意或无意的“冒犯”，让学生质疑、表达，给他们“话语权”。只有建立平等、和谐的师生关系，才能让学生的智慧充分涌流。因为教师的宽容，才会有学生课堂“肆无忌惮”的“插话”，如学生突然提出的问题，对某问题的错误认识等，这些“插话”可能就是极具有开发和利用价值的动态生成性资源，因为它是学生真情实感的自然流露，是学生认知程度的真实反映，是学生能力水平的直观外化。尊重学生“插话”，是教师对学生的宽容，更是教师课堂上进行二次备课的最佳资源。不难2


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想象，如果课堂气氛肃杀，学生正襟危坐，哪来学生的“插话”，更没有学生思维的涌动，创新的火花。

3．呼唤学生插话，学会倾听。

美国著名教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他人的最大尊重、呵护和赞美”。课堂上，教师对学生的“插话”能学会倾听，就意味着教师把学生作为鲜活生命个体的迎接和承纳，是生命与生命之间的平等与真诚，更是一个生命对另一个生命的尊重与呵护。课堂教学中，教师要跟着学情走，以人为本，让学生“插话”，做一个虚心的倾听者，倾听学生的“插话”，能否引发学生的兴趣，激活学生的思维，能否在“最近发展区”中给学生提供新的发展台阶。

4．面对学生插话，学会捕捉。

学生在课堂上的“插话”都是教学过程中生成性资源。课堂上，教师要保持对课堂的敬畏和忠诚，善于抓住课堂上每一个契机，做一个敏锐的发现者。学会判断，判断学生的“插话”中是否具有能够促进学生发展的、有利于达成课程目标的价值。学会捕捉，就要对来自学生的每一个声音的方向、特点和隐藏的变化趋势保持高度敏感与警觉，教师缺少了对课堂的专注与警觉，就是课堂的行为“失职”，就会丢失蕴藏无数个教育机会和个体发展机会的精彩瞬间。

5．运用学生插话，学会生成。

学生的“插话”是无法预约的，教师要巧妙利用学生的“插话”促进新的教学生成，把“偶发事件”的价值最大化。“教学就是即兴创作”。由于问题来源于学生自己，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，学生智慧的火花成为课堂上永恒的亮点。上述案例中，我们看到，课堂上学生的表达是真真实实的，辩论是有板有眼的。几十个学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在动机、内在潜力得到充分挖掘，不仅帮助学生理解和掌握了知识，提高了能力，更重要的是逐步培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，切实体现了素质教育的要求和思想品德课的“真懂”、“真信”、“真做”德育功能。

处理课堂上学生的“插话”，是一种教育机智，体现了教师组织和管理能力。面对学生的“插话”，教师要有平和的心态，敏捷的教学机智，尊重学生的生成，营造动感的课堂，为学生开辟“动感地带”。





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