做班级小主人

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做班级小主人

魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体， 管理工作当然也起着举足轻重的作用。 有良好的管理， 事情就有头有绪， 集体就会像一架机器 健康而有序地运转。对于小学高段学生生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴 望自己的才干得到同学们的认可， 渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。 因此，我在工作中 特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。

一、参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级， 学生管理学生， 更重要的是学生自己管理自己。 前一种能 力是工作能力， 后一种能力是自我约束能力。 著名教育家斯宾塞说过这样一句话： “记住你的 管教目的应该是养成一个能够自治的人， 而不是一个要让人来管理的人”。 陶行知在 《学生自 治问题之研究》 中也具体谈到自治四点好处： “第一，学生自治可以为修身伦理的实验。 第二， 学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生 经验发展。” 因此我在结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下 :

首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》 不一样，它具有可操作性、 互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”， 主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉 得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规 面前人人平等， 充分发挥班规的作用。 这样既体现了学生的民主参与， 又调动了学生的积极性， 实现起来效果还不错，班级中也没有违反学校的规章制度 ,本班的班风获得老师们好评 .

、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理， 其原因是让学生被动地接受管理， 使其缺乏主人翁意识。 若能让 所有学生都能体验到作为班级的主人的责任， 都能意识到自己是集体中不可缺少的一员， 情形 就大不一样了。 要想调动全体学生的积极性， 就必须让学生全体参与， 构建全方位多层面的集 体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大 的班干部队伍是必不可少的。 因为他们是班集体的核心， 是凝聚班集体的纽带， 有了一支强有 力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民 主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全 班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一 切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2．“轮流执政”的值周干部

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织， 可这个组织不能是静止不变， 这样不利于学生 的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。值周干部是经民主推选产生的临时班长， 负责本周班级的日常事务。如 ,他每天要组织好同学们做好课前准备 ,课间要巡视教室内的清洁 卫生 （摆放好桌椅 ,督促同学见脏就捡 ,主动清扫一下地面 ）, 请老师填写评分表等工作。这种形式 为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条


件， 锻炼了每位同学的能力， 增强了学生的主 人翁意识。

3．灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有 “轮流执政”的值周干部，形成了一个有层次的管理网络。而要 建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构， 就必须根据本班学生的实际组织和 建立多样化的自主自治小组，我在班内设立了学习督导组、纪律监察组、卫生监督组、组织宣 传组等小组。这些小组吸收了全体学生参加， 每个小组各不相同， 每位学生有自由选择的权利， 从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到 “事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。学习督导组每天组织好同学们进行 早读，认真收交作业本，纪律监察组检查同学们佩带红领巾、穿校服，课间文明活动情况，卫 生监督组检查个人卫生和教室“三清扫”情况，组织宣传组开展读书活动并办好每期的板 报……管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度， 使他们能在集体中找 到自己的位置， 感受到自己的利益和责任， 也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。 他们 不仅能管别人而且能自觉地管理自己。 这些以学生为主体的自我管理的手段， 增强了学生的使 命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。这样的管理制度既锻炼了学生的能力，又使 班级管理进一步健全了， 致使全班学生积极进取， 为班级赢得了荣誉，没学期本班获得学校“五 色花”的面数超过校平均数，多次荣获“优秀班级体”称号。

、开展各项有益活动、实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将 有碍于班集体的健康发展”。 要想让班集体充满生机活力， 最重要的是组织学生开展各项有益 的活动， 况且学生有强烈的现欲， 他们希望通过自身的表现来展示能力和才华， 获得认可与成 功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内 外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健 康活动， 让每一个学生都有展示自我的机会， 让每个学生都成为班级工作的参与者、 主持者和 实施者。比如“三八”妇女节举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、 “五一劳动节”举行“今 天你休息”的班队会、 “植树节”参加“爱绿护绿”活动、 “清明节”举行“讲英雄故事”比 赛、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会 ,“元旦”举行“手工作品”展等 等，在这些活动中， 班主任扮演着导演、 倡导者和指导者的角色， 彻底抛弃保姆式管理的做法， 充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。

四、发挥示范教育的作用，探索自我评价 常务班委是班级的骨干分子， 他们是在服务的基础上实行管理的。 他们的示范服务是一种无声 的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的 班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之 间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、 自我管理、自我教育。学生积极参加学校“雏鹰争章”活动，班级内开展“评星”活动，都很 好地教育大家想榜样学习。

长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不 堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识， 把原本属于他们自己的事代劳了， 剥夺了 学生经历磨练的机会。 如何摆脱这局面，班主任应改变观念， 转换自己的角色，淡化“管理者” 意识，一定要敢于让学生去摸索的意识， 让更多的学生在集体中承担责任。 这样不仅可以增强 学生的集体意识和班级凝聚力， 而且可以学生获得班级管理主人的积极体验， 从而激发学生主 动参与班级管理的积极性， 并从管理者的角色中学会管理他人， 学会自我管理。 只有提供给学 生展示自我的平台 , 他们才能真正成为班级的小主人 ,创建出更和谐、

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