读出古诗的韵味来

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读出古诗的韵味来

作者：武艳红

来源：《学子·教育新理念》2016年第01期

传统的古诗词教学，教师只停留在解词、释句等一些浅显表象层面，即使让学生理解思想内容，也仅限于机械地背诵。因此，陈旧的教学方法就像解剖一个动物一样，把本来很美的一首诗肢解得七零八落，使学生很难真正理解它的韵味。古诗的教学基本应遵循初读、细读、品读这三部曲，以读助讲，以讲带读，使学生在读中理解诗意。 一、初读——把握写作背景

初读诗文前，应对诗的时代背景及作者本人做一些详细的介绍，通过出示地图、实物、讲历史故事等方法让学生真正了解当时的社会现状、国家形式、诗人处境、心境等等，从而明白诗人为什么写这首诗。比如在讲南宋陆游的《示儿》这首诗时，教师首先出示事先准备好的南宋、北宋与北方少数民族的形式对峙图，为学生提供当时民族矛盾严重的社会现状，以及陆游个人的生平，使学生明白在封建社会的南宋时期，当时民族纷争严重，民族战争频繁，陆游作为南宋的一位爱国志士，一生为祖国的统一奔波，然而临终之时也未实现夙愿，这是何等的伤心悲痛啊……教师详尽地介绍了这些，为学生理解“示儿”“悲”“九州同”“北定”“告乃翁”打下基础。

初读诗文的目的主要是为了检查学生对字音的掌握，了解学生对诗人及诗人所生活的社会环境掌握多少，这时不要急于要求学生做到什么有感情等等只要能读通顺，比较流利即可，而且刚刚接触文章时最好不要采取齐读的方法，而是采用指名读，其余学生纠错，或者是自由读，声音也不要太大，尽量避免互相影响。在此基础上，教师介绍诗的大意，尤其是涉及一些重点字词要尽量讲原意，然后让学生结合诗的大意去读全诗，这时就要提示学生：听了老师刚才对诗的大意的阐述，你认为应该怎样读这首诗才能更好一些，学生经过讨论得出：读这首诗的时候，要读得深沉一些，慢一些，要能体现出诗中那种烈士暮年，壮志未酬的苍凉、悲壮之情来。

二、细读——理解诗意

细读一环是授课的重点，在进行细读分析时，教师依据诗文的内容从不同方面设疑导读，充分利用信息技术手段使学生逐词逐句去理解诗句的意思。细读一环从形式上来说应包括释句前的读和释句后的读。

例如：在教学李白的《早发白帝城》一诗时，教师指读前两句后设疑：“朝辞白帝”与“一日还”之间有什么关系？能够发现诗人的心情是怎样的？应该如何读好这两句诗，才能把诗人的心情表达出来？通过讨论，学生明白这首诗应该是诗人到达江陵后写的，彩霞满天的早晨，

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