二语习得中的概念迁移现象及其教学启示

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二语习得中的概念迁移现象及其教学启示

作者：杨 莉

来源：《校园英语》 2019年第19期



文/杨 莉

【摘要】随着社会主义市场经济发展水平地进一步提高，各项基础设施建设也日益完善，各行各业都趁着当前的大好形势，积极地争取传销化战略性转变。教育行业，亦不例外。因此，本文选择二语习得理论为研究切入点，针对其中的概念迁移现象，做出了深入地研究，以求发现其在教学活动中的具体应用，从而致力于探讨某些深刻的教学启示。

【关键词】二语习得理论；概念迁移现象；教学启示

【作者简介】杨莉(1988.10-)，贵州人，黔南民族师范学院，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。

前言

如今，越来越多的人关注起了二语习得理论，与之相关的研究也是愈演愈烈。一般来说，研究二语习得理论，主要是为了给第二语言的教学工作提供一份便利，即构建一个科学、合理的语言学习心理基础。由此观之，对于二语习得理论的探寻，是非常有必要的，并且，对后续的教学活动还有着极高的理论性价值、以及深远的现实意义与启示性。

一、二语习得中的概念迁移现象概述

自1960年伊始，便有人选择投入到对获得语言能力机制的研究中去，特别是对获得外语能力机制的深入研究。在这一系列的研究过程中，逐步融合了其他学科的专业性知识，例如：一般语言学、语言教育学、神经语言学、以及社会学等。通过多方的“综合发力”，也逐渐演变为一门新型的研究学科——“二语习得”。与此同时，值得注意的是，二语习得理论的英文表达为“Second Language Acquisition”。因此，也可以简称其为“SLA”。

至于“概念迁移理论”，则可以这般理解，即人们在学习某一非母语的语言之际，难免会慢慢养成一种新的思维方式，并逐渐发展成为自身的一种习惯性思维。然后，再逐步使其他语言使用的结构模式受到直接性的影响与转变。总而言之，这既可以看作是母语对二语学习的影响，也可以将之看成是二语学习对母语本身造成的影响。

二、概念迁移现象带来的教学启示

1.丰富课堂教学内容。根据二语习得理论中的知识内容，可以知晓，在整体性的学习过程中，学习着获取新知识的途径，基本上可以划分为两类。其一，为基于无意识影响的自然性获得；其二，为语言学习获得。一般来说，在第一种获得途径之中，学习者本身往往不会意识到自己身处语言习得的过程中。例如：观看英语电影、阅读英文书籍、以及学唱英语歌曲等，看似与习得语言毫无关系，其实不然，其恰恰属于语言习得的范畴。至于第二种获得途径，很好理解，即借助于教师的讲解工作，继而有意识地进行语言练习，并进行相关的记忆存储等，从而达到语言习得的最终目的。因此，就教育教学工作而言，二语习得理论能够派上极大的用场，尤其是其中的概念迁移现象。通过对某些概念的迁移化发展，引领学生探索其他语言内的个性化之处。同时，借助于这些独特性内容，来丰富课堂的教学内容，选择二者之间的相似之处，来帮助教学活动的有序推进。


2.优化课堂教学方式。以英语口语教学为例，为了切实提高学生的英语口语能力，教师需要做出卓越的努力。依据二语习得理论的相关表达，我们可以知道，在英语课堂的口语教学活动中，教师需要从三个主要环节——输入环境、口语输出的质量、师生情感，来做出科学、合理的优化调整，以求实现口语教学工作的最终呈现质量。在以往的英语课堂教学过程中，教师通常会选择以讲解英语语法、及相关知识点的方式，来完成“传道授业解惑”，同时，学生还要实时记录教师的上课内容。如此一来，学生接收到的大多都是书面知识，不免过于单调，甚至可以说是枯燥。同时，教师对于口语方面的练习并未予以足够的重视，学生们大多只会这种“哑巴式英语”，并不敢开口做出英语表达。基于此类情况，不仅语言输出的预期效果未能达到，而且，学生们也未能真正触碰到英语的独特魅力。所以，教师需要深刻理解二语习得中的概念迁移现象，对自身的英语教学方式做出相应的调整，以求呈现出焕然一新的面貌，从而在课堂上能够充分地调动其学生们的学习兴趣。为了更好地培养学生们在英语方面的听、说、读、写能力，教师可以创新化地构建情境式教学模式。例如：教师可以罗列一些情境对话，来让学生们自由地组合，继而进行分角色表演。教师还可以选择一些英美电影的原声片段，让学生跟着后面模仿，以体会一些发声技巧。

3.活跃课堂教学气氛。在整个教学活动之中，学生处于最为关键的主体地位。教师只是一个“引路人”，要认真地带领着全体学生们一步一步地攀登上学习的高峰。科德曾经说过这样的一段话——“有效的语言教学，不应该违背自然过程,而是应该适应自然过程；不应该阻碍学习,而是应该有助于学习，并且促进学习；不应该让学生去适应教师和教材，而是应该让教师和教材去适应学生。”由此观之，学生的重要地位，不言而喻。思及此，教师应该铭记自身的具体身份，扮演好课堂“导演”角色，使学生们充分地发挥出自身的主观能动性。投射至具体的教育教学活动中去，则主要在于教师自身。教师需要做好充足的前期备课准备工作，要真正地做到事无巨细，无一丝一毫的遗漏之处。教师需要总览各类授课资料，并精心挑选，以筛选出最符合学生现阶段身心发展需要的、难度较为适中的、且具备一定趣味性的教学材料。然后，教师还需要结合课堂教学的最终呈现效果，实时地做出调整，从而使课堂教学的整体氛围得以进一步的调动与活跃。至于一些课堂交流与练习环节，教师则需要做出创新化设计。针对学生们具体的兴趣爱好，规划科学、合理、趣味性强的练习活动，使学生们的学习积极性得以充分调动，以确保每一位学生都能够积极地参与其中。

三、总结

二语习得理论对我国的英语教学活动有着显著的帮助作用，尤其是其中的概念迁移现象和概念迁移理论，更是具备着不可替代的突出作用。如此一来，教师在熟知这些理论知识的基础之上，要学会灵活地运用这些专业知识，将之有机地融入到自身的课堂教学活动中去。只有这样，方能真正起到调动学生们学习积极性的作用，从而推动整个教育教学活动的圆满完成。

参考文献：

[1]韩婷.二语习得中的概念迁移现象[J].纳税,2017(21):178-178.

本文来源：https://www.wddqxz.cn/5dc7440cecf9aef8941ea76e58fafab069dc44ab.html