有效课堂教学的构成要素

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有效课堂教学的构成要素



一、平等和谐师生关系（基础）

无数的成功教学案例都证明了这个点，“构建平等和谐的师生关系，营造良好和谐的课堂教学氛围”是实行良好教学的基础。“教育和教学都应该是从触动学生心灵开始”，“头脑不是一个用来填满的容器，而是一个需要点燃的火把”，“亲其师，信其道” 等。 ” 现代教育观认为：“任何人都无权强加于某个人要他如何生存发展，任何人的发展都有其个性的必须性”。我们能够做的仅仅给学生一些劝告，让形式达到内省和自悟。师生关系应该是基于情感的认同，而不是霸权。

二、对学情、教情、考情的深入了解（准备）

学情包括学生的知识层次、水平结构等；年级差异、班级差异、个体差异、课时差异（上、下午）、有效时间（前半课、后半课）等。 教情包括教学课程标准的知识、水平、德育等教育目标；知识网络结构中所处的位置、作用等；教师自身的教学风格、个性、擅长等（语言、板书、实验等）。

考情包括必须了解每一课在考试中的地位、深度、广度，这和教学课程标准的知识、水平、德育等教育目标有联系，但又有变化，如中考卷的风格、特色、评卷标准等，必须有所了解和准备。 三、教学设计的简洁、实用和开放

简洁指要学会在大量准备下的 “洗课”，要区分主次、重点、难点，合理定位“课堂”“功率”“效率”（“功率”是指课堂容量，“效率”是指教学效果）。要注意课堂教学的“功率”和“效率”的区分。要注意课堂有效教学时间和学年学习课时的合理安排。 实用性指“有所为，有所不为”，解决的问题应该是主要的，关键的，承上启下的。要做到“三不讲”，即书本有的、学生会的、简单拓展的都不讲。

开放性指课堂是生成的，不可能是接钮式的幻灯片播放，是基于学生认知发展的师生互动，所以不可能完全掌握，也不应该完全掌控。教学设计时不妨开放一点，比如留有一定余地（教学的时间、教学方法、教学内容），用于课堂的意外变化。

四、课堂教学中教学方法的灵活、恰当的使用（技巧） “教学有法（技巧），教无定法”，各种教学方法教学手段本身没


有优劣，只有在实际教学中恰当的运用才能体现它的效果。要根据实际的教学对象、教学时间的不同、课堂生成调整自己的教学方法和教学行为。要适时调整，灵活运用。

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