《沟壑纵横的特殊地形区—黄土高原》教学反思

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《沟壑纵横的特殊地形区—黄土高原》教学反思

龙江中学 邓美花

前段时间，我参加了农垦组织的授课活动，执讲的是《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》一课，几经风雨，几经磨练，收获颇多，感慨颇多，反思颇多。 一、创设情景、激情导入

要想出一节高水平的课，备课是关键，备学生尤为重要。因此我先调查学生对黄土高原的认知程度，发现学生了解的并不多。于是，我将“导入新课”设计为“感知黄土高原”，使学生从感性的层面来了解黄土高原，之后我播放一段介绍黄土高原的视频，使学生在“观”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识，的确是收到了事半功倍的效果。 二、指导学习，探究创新 1、黄土高原的位置和范围

讲授新课需循序渐进、步步为营。黄土高原是教材设计的第一个跨省区域，同时也是教材重点分析的我国唯一地形区，因此我用“学习一个地区通常从哪些方面来入手呢？”来引入本段教学。要使课堂生气勃勃，使学生成为课堂的主力军，教师必须舍得“让位”，在此我完全“让位”给学生，让学生当“小老师”，通过小组合作交流等形式完成本段学习。从教学实践来看，学生也乐于接受这种学习方式，课堂气氛融洽，学生的合作探究能力也得到了很好地培养。 2、黄土高原是世界上最大的黄土堆积区——风成说

“事实胜于雄辩”，教学需要实事求是作基础。因此我搜集了一组资料——有关黄土高原面积的数据和 “黄土堆积很厚”的图片，引导学生思考：“这组资料说明了什么问题？”当然，学生的答案是零碎的、不完整的，老师可加以整理，从而归纳出“黄土高原是世界上最大的黄土堆积区”。

顺水推舟我继续提问：“这么厚的黄土是从哪里来的？”继而引出“风成说”，为了帮助学生理解“风成说”，我制作了一幅动画，并适时地播放“黄土高原形成”的视频，促进学生地理思维能力与表达能力的发展，在理性上认识了“风成说”。

“既然‘风成说’认为黄土高原是风吹来的，那么就需要一定的证据”。简单的一句话在潜移默化中向学生渗透了“研究地理事物要尊重科学”。关于“风




成说的证据”的教学，我采取了开放性的手段，引导学生各抒己见，尝试追求真理的艰辛，从而树立辨证唯物主义的思想。从课堂学生参与程度看，学生对“风成说”的证据理解的不太深刻，我认为还应多给予引导和探究。 3、黄土高原严重的水土流失

“你印象中的黄土高原是什么样子？” 问题在学生的头脑中生成后，会激发他们浓厚的学习兴趣和丰富的想像力，同时也作为一个话题很好地引出了“黄土高原的地貌”。继而由地貌导出千沟万壑，由千沟万壑导出水土流失，顺理成章地呈现出本课的重点和难点——黄土高原水土流失严重及其原因。

关于“黄土高原水土流失的原因”的教学，我搜集材料，精心设计了四组动画实验，力求将难点简单化：

试验一：同样的一场大雨落在下列三种不同坡度的区域，三个区域都没有植被的

保护，水土流失哪个最严重，哪个最少？规律是什么？

试验二：同样坡度的两个区域，A是和风细雨，B是暴雨倾盆，那么哪一个区域

水土流失严重？

试验三：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较

好的粘土，哪一个水土流失严重呢？

试验四：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A表面植被繁茂，

B表面植被已经遭到一定程度的破坏，但是幸运的是还保留了一部分植被，C表面的植被已经被破坏殆尽。哪一个水土流失最严重，哪一个几乎没有水土流失？

以上四个实验都要求学生联系黄土高原的实际情况进行解答。让学生在观察中探究，在观察中总结，在观察中培养兴趣，这样既锻炼了学生的分析、概括能力，又培养了学生严谨的科学论证态度。

“思维从发现问题开始，教课以扑捉疑难为先”。课堂中我善于抓住新知识的生长点，创设生动有趣的问题情景，引起学生内部认知活动的矛盾冲突，使学生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。因此我即兴设计了一场小辩论赛，辩论题目是：“是水土流失造成千沟万壑？还是千沟万壑造成水土流失？”为学生提供了一个自由活动、尽情发挥的平台，使学生在辩论中形成自己的观点，在民主的气氛中摆正自己的位置，从而深化对地理教学重点、难点的理解。这场竞赛的




出示使课堂气氛达到了高潮，学生的情绪也达到了高潮，彼此的“较量”相当精彩。

三、内化知识，拓展迁移

知识的拓展使学生的思维更加丰富，知识面更加开阔。本课我将课本中“我国的水土流失情况”的内容作为拓展性题目，充分放手给学生，我只需指点迷津，而同学之间互相回答自己提出的问题，产生了和谐的学习气氛，取长补短，共同学习。从课堂学生的表现来看还算理想，这说明学生已经初步具备了小组合作、自主探究、自主解决问题的能力。 四、小结归纳、知识升华

在课堂小结中，我注重培养学生的语言表达能力和归纳总结能力，让学生自己总结收获，包括知识方面、能力方面、思想方面等等，学生也能很好地抓住这个机会，向其他同学展示自己的才华和实力。

总之，在本课的教学中，主要以学生的自主学习、合作交流、讨论表达为主体，教师不断用“问题”引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、合作、表达的机会。把教学定位在一种交往、对话关系之上，从而充分发挥学生自主学习的主体地位，实现师生、生生之间的互动。因此课堂上要相信学生，尊重学生，给他们“充足的时间”、“充分的自由”和“恰当的组织引导”，使学生发挥他们“最大的潜力”。当然本节课的教学也有许多不足之处，在以后的教学中我应该加以改正

（老师点评：写自己的真实感受，好！）

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