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如何培养小学生的英语写作能力
培养小学生英语写作能力的形式是多种多样的.我们在这方面做了一些尝 试。 1.看图写话。老师给出图片，由学生写出图的内容。开始阶段写简短的句 子，然后再写短文。在写的过程中，做到语法正确，句子通顺，表达的意思与 图片相符。要坚持“句一段一篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。
2.写日记。当学生有了一定的词汇积累之后，可要求学生写日记。开始只 写简单句，用一两句或三四句话把意思表达清楚，然后逐渐增多。在写日记的 过程中要求自学单词，形成或提高学生自学英语的能力。学生写的日记，教师 可以展示。
3.写贺卡。学生都有送贺卡的习惯，同学的生日、母亲节、教师节、圣诞 节、新年等等，学生喜欢买卡或亲自做卡送给同学、老师或父母。老师可以指 导学生如何用英语写贺词。不少学生喜欢买《Engllsh Proveths》《To a very speei以teaehe峥《 Pieee，。r English verse》之类的书籍进行学习，从中吸取 好的语句，在制作卡片时用。
4.英语手抄报比赛。手抄报是学生练习英语写作的好方法，也可以进一步 拓展学生的视野。每个学期我们都举行手抄报比赛。学生为了办好手抄报，就要 阅读英语报刊，广泛接触各种题材，尤其是与日常生活息息相关的题材，从中获 取信息，为手抄报的制作提供材料。在制作手抄报时，学生可以用手写，也可以用 电脑打。手抄报不要求太大的版面，但要求选材有新意，制作有创新。
5.与外国小朋友通信。广州市开发区有几百家外资企业，不少是英国人开 办的公司。我们充分利用这一教学资源，鼓励学生大胆与外国朋友交流(包括 .口头和书面)，并与英国一些小学生做笔友互相通信。刚开始他们多是模仿课 文来写，如“My Family，，“My Good Friend，，“My Dog，，“My Cat，，等，接着写一些 学校生活，如“SportS Meeting”“Spelling Bee contest”“A Footh己1 Match，，等。 学生遇到没学过的词汇和语法可以查字典、问教师与家长。教师要帮英语学得 较差的学生改信，收到回信时还要为他们作解释。另外，我们还举办周期性的 通信展览，通过互相阅读信件，提高学生的写作水平。 6.改写课文。要求学生在学完课文之后，抓住课文主题对其进行改写。可 以把对话改成自述;或改变课文中的人称，如把第三人称改为第一人称;还可 以让学生改写课文的结尾，允许他们进行发挥创造;甚至让学生根据课文所学 的内容自编对话或短文。如学完新教材第六册第一单元后，让学生选自己家人 的一张照片进行描述，要求他们用统一的纸写出来，
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上面贴照片，下面是文字 说明。这样，只要稍加整理就可作为资料保存。
对那些接受能力较低的学生，我们要根据他们的实际情况提出要求，采取 分层递进的方式.让学生都有成功感，使他们在轻松愉快的氛围中不断提高英 语书而写作能力。 英语写作是高中阶段英语学习的重点和难点。 因为它是一种复杂的英语知识综合运用。在历年高 考英语考试中，都显示出作文是学生最薄弱的环 节。如何提高学生的英文写作水平，已成为老师、学 生共同关心和探讨的一个重要课题。
要学生具备写作能力，必须要学生掌握一定的 词汇量和掌握语言的结构，能写出符合语法规则的 句子。要做到这一点，必须从高一抓起，从学生的语 言基本功抓起。下面谈谈我幼11练学生的写作能力的 一些粗浅做法，以求同行的指教。
我对学生的写作训练分成两个阶段:控制性 写作训练和非控制性写作训练。 第一阶段分三个步骤:
1.连词成句。这是最基本的练习，主要训练学 生对英语时态，人称和数的一致。例如给出组词 [包括①主语(单、复数);②谓语动词(原形);③时 间状语]，要求学生根据给出的这些词组串成意义 明确、结构完整的句子，要求人称、数要一致，时态 要与时间状语一致。 2.句型变换。即把各种句型进行替换，加强学 生对各类句子结构的认识，培养其运用的能力。例 如把陈述句改成疑问句、特殊问句、感叹句;简单 句改成复合句。或运用分词、不定式把复合句改成 简单句等。
3.补全句子。主要是加强复合句的语法练习。 例如把一组复合句(包括状语从句、宾语从句、定语 从句)省去其主句或从句，要求学生补充完整。这个 训练，要求又进一步，训练学生掌握复杂的句子结构 和使用语言的准确性。
在此阶段的三个环节中都是以句为单位，侧重培养学生正确的语言习惯，帮助学生热悉并牢固幸 握语言的结构。
当这几个环节的训练都可以过关时，学生对构成作文的基本要素已经有一定的运用能力，可 以进人第二阶段—非控制性阶段。即由句子转向段落、篇章的练习。第二阶段，可以分为四个训 练步骤:
1.扩句。以简单句为主，提供一些启发性的词 语，要求学生在其间添枝加叶，把概括性的句子， 扩充成形象;生动、内容丰富的段落。除了要求扩 充句子外，必须注意句与句之间的连贯。
2.补全对话。例如在一组对话中，省去一些内 ‘容，要求学生根据上下文，补全省去了的内容。这 一方法，可以训练学生“对话作文”这种形式的作 文练习。
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3.缩写。给一篇短文或课本中的某篇课文，要 求学生按一定的字数把原文的内容用概括式的文 字写出大意。旨在培养学生分析、概括及精化语言素材的能力。这一环节可以在课文教学中经常运用，如要求学生先口头概括段意及中心思想，再落 实到笔头作业。 4:转述，即改写。与缩写不同，改写要求学生根据给出的短文，改变其人称、时态以转述的方式再次表达出来。
当这四个环节的练习都基本过关时，便可以 进人最后的阶段训练—提纲作文，也就是高考作文类型的专门练习。此时，学生已经过两个阶段的 .训练，驾驭语言的能力有了一定的提高，进行自由 作文可以说是水到渠成，以后还要加强专项作文 练习及评讲。
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/5d13cb9c7a3e0912a21614791711cc7930b77863.html
2022-07-25
