合作学习在高中英语阅读教学中的应用探究

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合作学习在高中英语阅读教学中的应用探究

《普通高中语文课程标准》指出，应“倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习即符合“语文课程标准”的要求。在高中语文教学中，充分应用合作学习模式，可有效地提升课堂教学质量，强化学生的学习效果。

在教学中，应根据学生的学习心理特征设置问题，具体可分为四个步骤。第一，质疑。学生总结预习中的疑难问题，形成“问题库”，写在“语文学习交流本”上，每个问题都在组内指定一位同学执笔回答。例如，在预习《林黛玉进贾府》时，学生提出了很多疑难问题：林黛玉是一个怎样的人物形象？王熙凤是一个怎样的人物形象？王熙凤在贾府中的地位如何？对贾府的环境描写，有何作用？贾宝玉是一个怎样的人物形象？第二，探讨。对“语文学习交流本”上的问题，小组逐一进行讨论、探究。第三，解答。指定作答的同学把答案写在质疑方的“语文学习交流本”相应的答题区，在小组内传阅交流。第四，点拨。在探讨过程中，学生对问题的看法往往会出现偏差。因此，在学生讨论时，笔者会在各组中巡检，发现问题及时点拨，做出正确引导。如一位同学在讨论“林黛玉为何一会说读了《四书》，一会说未曾读过书”这个问题时说：“因为林黛玉从小没有母亲教导，养成了爱说谎、不诚实、奸诈的性格，所以才会前后回答不一致。”对这种回答，教师要及时进行引导，避免学生出现分析偏差。

心理学指出，新异的活动及合乎人的须要、兴趣的活动，难引发学生的有意特别注意，可以减慢学生由于急于特别注意而引发的烦躁。演出式合作自学无疑就是合乎学生须要、兴趣的活动。另外，活动有利于记忆。把鼓腮对象做为人的活动的`对象或活动的结果时，记忆效果可以明显提高。快乐演出就是学生的天性，教师可选择教材中具备较强的故事性、情节有意思的课文使学生演一出演，可以接到想象没的效果。比如，在教学《荆轲刺秦王》时，笔者使用课本剧演出的方法，以六位同学为一个小组，小组合作并积极开展比赛。笔者先使学生挑选出课文中自己钟爱的角色，接着使学生认真钻研课文，确认具体内容出演哪一个片段，最后译成剧本形式。使用课本剧演出的方式回去教学，可以使学生更深入细致地把握住角色。

多样化的复习容易激起进行智力活动的积极性，便于复习材料与原有知识之间建立多种联系，以更牢固地保持。多元展示式合作学习应注意下面三个步骤。第一，明确学习任务。要想提高合作的价值，必须选准小组合作学习的内容。合作学习的内容应能引起学生的兴趣，符合学生“最近发展区”的问题以及开放性的问题适合做小组合作学习的内容。如在教学必修三《琵琶行》一诗时，笔者要求学生小组合作展示如下内容：展示《琵琶行》一诗的古汉语知识；展示《琵琶行》的表现手法；展示“我”的人物形象以及琵琶女的人物形象，并寻找两者的共同点；展示自编自演的课本剧；展示收集的古代描写音乐的诗篇；展示自己对知己的感悟。第二，明确分组分工。小组分工不仅要做到组内异质、组间同质，还要做到分配角色、分享领导。在小组合作学习中，要分别指定组长，汇报员，纪检员，整理员，资料收集员等。如在《琵琶行》一诗时，笔者要求学生按上面展示的任务，把全班42名学生分成7个小组，选出小组长，由小组长明确组员的分工，每个互动小组分别


承担一项展示任务。第三，展示合作成果。小组合作的效果怎样，很大程度在展示合作成果中表现出来。教师及学生对展示的合作成果要进行恰当的评价。例如，在《琵琶行》一课中，由7小组进行展示。第一组把《琵琶行》中的古汉语知识做成幻灯片，在课堂上展示；第二组用电子表格的形式把表现手法进行了对比分析；第三组把人物形象的分析写成了博文，发到班级博客；第四组播放古代青楼女子的视频，引起了大家对古代女子命运的关注；第五组表演了自编自演的课本短剧《同是天涯沦落人》；第六组展示了李贺的《李凭箜篌引》，并播放了相应风格的流行歌曲，让学生加深对抽象的音乐描写的理解；第七组把对知己的感悟制作成精美的“我的创作本”，供同学阅读。总之，充分利用问题式合作学习、表演式合作学习、多元展示式合作学习，可提升课堂教学质量。恰到好处地将合作学习应用于语文教学，可以产生引人入胜的良好效果。学生在合作学习中，既能加深对课文内容的理解，又能锻炼合作能力，并在教学活动中始终保持兴趣，最终获得教学的成功。

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