班级管理方法

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班级治理方法

班级治理是教育的基层治理,是对学生直接教育的重要环节,直接影响学生的个性心理开展.班主任 的治理风格、个性行为对学生有潜移默化作用,学生自然而然地在潜意识中把班主任作为学习的楷模,尤 其为人处世方面.因而,班主任是班级治理的核心,万不得已不要随便变换班主任.在必须变换班主任的 情况下,班主任的交接工作是至关重要的一环,许多优秀班主任就栽在中途接手班级治理工作上,怎样才 能顺利完成班主任交接工作及新班主任顺利开展班级治理工作,已提上班级治理教育工作的日程.

一、定位班级治理基调,抓准班级情感支点.

治理定位是关键,定位准确,班级治理工作那么事半功倍.民主式、放任式、粗暴式、铁血式,用哪一 种治理方式将决定于班主任的治理风格及班级的根本情况.由于新班主任中途接手对班级内部相对陌生, 反而学生对班级的情况十分熟悉,同学之间相互了解,并且已习惯原班主任的治理方式,无论其治理效果 如何.新班主任要融入班级集体中,必须找准班级情感支点,使班主任和学生产生情感共鸣,才能更顺利 的开展班级治理工作.

对学生没有产生爱教师的教育工作还没有开始就已经结束了.所以班主任必须对学生产生爱,热爱自 己的班级,热爱自己的学生；没有管不好的班级,只有无视班级治理的教师.班主任情感支点、学生情感 支点、班级情感支点成三点一线,就会产生一个优秀的班级.师爱产生的教育效果是促使学生的情感共 鸣,以及一种积极的情感因素心理开展.

二、了解学生的个性心理,使班级治理做到有的放矢.

班级是个共性,但也是由学生个性组成的.抓准班级情感支点,必须了解学生个性特点,才能做到因 材施教的教育效果.了解每一个学生的个性特点就比拟容易掌握学生的情感支点,一般来说,班级大局部 学生


都是纪律性较强的,经常性违纪的学生只占极少局部,只有针对性的对这极少局部进行有效的治理, 再加上有方案地指导班级干部开展班级工作,班级治理根本到达成效.全面了解班级学生个性心理,深入 解剖经常性违纪学生的心理特征,抓住其优点和缺点,夸张性的发挥其优点,针对其缺点开展教育工作, 动之与情,让班主任情感和学生情感交流融合,产生心理共鸣,以到达良好些的教育目的.

做好学生个性教育工作,班级这个共性就比拟容易达成治理教育效果,通过学生个性确立班级共性 点,明确班级治理教育新理念,使学生围绕这个方向性共同努力,并通过对学生的个性教育,使学生从新 角度去熟悉新班主任,接受新班主任的治理风格和治理理念,从而使学生团结到新班主任周围,配合新班 主任顺利开展班级治理工作,使班级有一个新的面貌、新的风格,产生新的动力,更好地完善班级治理教 育工作.

三、了解班级整体特点采取与之匹配的治理方式

与新入学的班级不同,中途接手的班级已经形成一定的整体特点,要马上改变是不可能的,必须对班 级有深入的了解,再逐渐的引导；教育是有过程的,切忌功利主义而要求一下子把班级治理好,那是不现 实的.治理是为教育效劳的,必须有良好教育效果的治理才是最好的治理.如果了解清楚班级的整体特 点,就能树立良好的班风新形象,学生就容易产生新动力,那么,要到达良好的班级治理效果就水到渠成 了.

无论什么治理方式都是为了管好班级教育学生,班级集体凝聚力和荣誉感是班级治理成功的两个大祛 码.增强学生班集体荣誉感和班级凝聚力教育是对学生团队精神的根底教育,班级本身就是一个团队,只 有班级凝聚力才能师生同心完成班级治理工作；只有学生产生荣誉感,才能促使学生为这个团队而努力, 在努力过程中完成自身的提升.假设连集体荣誉感都没有,何来团队精神？必须教育学生熟悉到自己是班集 体的一分子,班集体的荣誉也是学生个人的,班集体与个人是荣辱与共、不可分割的.无论学习、工作, 集体决定个人,个人影响集体,集体反过来又影响个人.把班级整体特点融化进团队中,使学生个性情感 表达在团队共性中,就很容易很准确的抓住班级情感支点,采取与之匹配的治理方式,较快较好地完成班 主任交

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