读《3--6岁幼儿发展指南》心得

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读《3--6岁幼儿发展指南》心得

3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在联合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。一是指南是对纲要的细化;二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不只是针对幼儿园，也针对父母和家长。

分析指南学习的内容:《指南》为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。下面是我从三个方面获得的心得感悟。

一、遵守幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教

育环境，合理安排一日生活最大限度的支持和满足幼儿，通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要，严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练。解读4幼儿的发展规律和学习特点。协调好当下的快乐和未来的准备，在玩中学，在做中学能够实现孩子既体验到当下的快乐又能体现收获。强调要避免拔苗助长式的超前教育和强化训练拔苗助长式的超前教育和强化训练。在此以维果斯基的观点来进行仔细分析这个现象，指出幼儿的发展过程中我们的每一个教育内容不仅存在下线还存在上线。通过对上线、下线的详细阐述，指出每一个教育过程的传递都已一个最适合的时机，不能一味地摸索教育内容的下线，那样会错过有营养的上线，一旦错过上线，孩子就不能吸收营养了，所以反对拔苗助长式的超前教育和强化训练，要尊重童年本身的价值，强化的训练不是教育，孩子真实的生活经验才是教育，教育即


生。有提到杜威“学校教育的价值”。良好的幼儿园教育是能让孩子积极主动的投入其中，主动去塑造自己的精神成长。

二、要关注幼儿身心全面的和谐的发展，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面发展。解读5全面发展，成年人年龄越大可能性越小，二在儿童年龄越小可能性越多。因此在幼儿园的教育中要为幼儿创造丰富的成长环境，不能让特长班在发展孩子一方面的同时封闭了孩子未来多方面的可能性。

三、尊重幼儿发展的个体差异。解读6最近发展区和动态评估，分析幼儿园教师的角色，教师应是一个自主学习环境的创设者、幼儿学习动机的激发者、是幼儿自主学习过程的观察者支持者和帮助者，要想实现这样的教师角色，教师应该善于创设儿童感兴趣的环境，善于设计幼儿喜欢参与的活动，蒙台梭利教学的真正理念精髓，也就在教师的角色上，而现在的好多蒙是教学到成了买一套几万块钱的蒙氏教具，这些只有形没有神。真正的蒙氏教育是什么是儿童，什么是发展，什么是教育什么是教师角色，有着更为深刻的理解。未果斯基又提出“鹰架教学”，实质是一个好的老师的角色就是像搭建支架的老鹰一样，只给小鹰搭建必要的支架，当恰当的时候出现，给予家当的帮助。现在又一些好的方法，儿童的成长档案袋记录儿童的成长，比一刀切的考评更适合每个孩子的不同进度。档案袋也不能只记录孩子的美术和手工作品，要从美术作品扩展到真正的多元评价的一个档案袋，把小故事记录(孩子发展到什么样的水平)要从五大领域的分析出发记录孩子多方面的成长。

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