浅谈在高中日语教学中如何进行分层教学

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浅谈在高中日语教学中如何进行分层教学

作者：陈晓凤

来源：《新课程·下旬》2017年第12期

摘 要：随着世界经济的快速发展，社会交际也变得越来越多元化，语言的学习也有了新的趋势，人们不仅重视英语的学习，其他语言的学习也开始时兴起来，如日语。为了提供高中日语的教学质量，在教学中尝试使用了分层教学法，经过几年的探索，效果明显，为此特从科学合理分层、明确教学目标、有效评价等几方面介绍分层教学的应用。 关键词：高中日语；分层教学；应用策略

随着世界变得愈加多元化，日语课程也被部分青少年所接受，高中日语课堂也渐渐地兴办起来，从一般情况来说，学生第二语言的学习是以英语为主的，日语并不是主流的语言，因而学生在学习中缺乏语言运用的环境。学生从高中阶段学习日语，他们的学习基础也不相同，有的学生来自外国语学校，日语有比较好的基础，而更多的学生毫无日语基础，一切就要从零开始，为此笔者在教学的过程中，对学生的学习层次进行明确的分析，运用分层教学法，帮助学生在当前的日语基础上进行提高。 一、分析学习特征，科学合理分层

与英语学习不同，高中开设日语教学的学校并不多，并且很多都只是将日语作为兴趣班的第二课程，在高中，用日语学习代替英语学习，一切从零开始，通过三年紧张的学习去参加高考，与从小学习英语的其他考生进行竞争，这无疑给教师的教学和学生的学习带来了很大的压力，因此，教师要合理安排教学，帮助学生更好地提升日语水平。分层教学的运用前提是将学生进行合理的分层，这就需要教师对于学生的学习情况有一个全面的了解，教师首先要了解学生的学习动机是什么，有的学生是因为英语成绩太差，实在学不下去了才转到日语尝试其他语言的学习，有的学生是本身就对日本文化比较感兴趣，在日常生活中也经常自己学习日语，以后也想往这个方面发展，而有的学生学习能力比较强，进行日语学习是为了挑战自我，教师要对此有充分的了解，并且通过一段时间的学习对学生的学习能力有一个较好的认知，再结合学生的学习能力、日语基础、能力倾向等多种因素对学生进行分层，可以将学生分为三个层次，第一个层次的学生语言学习能力较好，有明确的学习目标，日语基础较好，第二个层次的学生学习努力认真，能够在教师的引导下稳步提升日语成绩，但是缺乏一定的学习变通能力，第三个层次的学生学习节奏混乱，对于日语学习没有一个明确的认识，将学生的学习层次划分出来，为分层教学打下良好的基础。 二、明确教学目标，安排教学内容


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既然将学生的学习层次进行了划分，那么对于每一个层次的学生的要求也是不一样的，必须要根据他们的能力安排教学内容，对于第一个学习层次的学生的来说，提高日语学习的难度，让他们能够有一个充分的钻研日语的环境，在学习的过程中不断丰富日语知识是十分必要的，而第二个层次的学生，他们需要的是学习变通能力，语言是用来运用的，如果只是将其运用在试卷答题中，那么就无法真正地帮助学生进行提高，因此，教师要提高这一层次学生对于日语的运用能力，提升他们的知识迁移能力，能够灵活地运用日语，而第三个层次的学生需要的是日语基础的巩固，教师还要激发他们的学习动力，让他们在学习的过程能够更大程度地投入自己的热情。根据学生的不同需要去确定教学目标，让学生获得阶段性的提高，同时在教学课堂的安排上也要别具匠心，让教学课堂能够满足不同层次学生的需要，要由浅入深、由简到难，教学难度逐步提高，同时也要给不同层次的学生安排不同难度的学习任务，既训练学生的日语能力，又能够让学生在学习的过程中获得学习的成就感。 三、丰富评价体系，进行有效评价

学生的学习层次不同，对于他们的评价自然也就不能够以相同的标准对待，需要对于他们有一个全面的评价标准，一切要以学生的自我对比为主，了解学生在一个学期的学习之后，有了哪些进步，学习态度和学习能力上有了怎样的变化，在评价中肯定学生的努力过程，不让成绩成为决定学生的标准，只有学生的努力被关注、被肯定了，他们才能够在今后的学习中保持更高涨的热情，有更长足的发展，同时也要实现学生与学生之间的互相评价和学生的自我评价，让学生对自己的学习情况有更加全面的了解，并且要针对学生的学习情况及时地调整教学层次，保证分层的科学性，也让学生不断地处在一个动态的学习环境中，激发学生的学习动力。

总而言之，分层教学在高中日语教学中的运用能够有效地改善日语的教学质量，因此，教师要对学生进行全面具体的观察，了解每一位学生的学习状况，给学生安排最合理的学习层次，合理安排教学内容，用更加合理的评价标准看待学生的学习，让学生不断成长。 参考文献：

[1]楚乔.在日语听力教学中学生自主学习能力培养探析[J].中国校外教育，2013（3）. [2]钟勇，陈俊森.论日语学习者在自主学习中的主体性意识[J].日语学习与研究，2010（4）.

编辑 温雪莲

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