浅谈中学英语线上教学存在的问题与对策

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浅谈中学英语线上教学存在的问题与对策

作者：赵心瑜

来源：《校园英语》 2020年第20期



文/赵心瑜

【摘要】近期各级学校开展了“停课不停学”活动。从学生和家长的反映情况来看，整体状况良好，但也暴露出较多问题。笔者通过自身一个多月以来的线上教学实践，总结其中存在的问题与经验，以期提高线上教学效果，促进教育方式和教学方法的改革。

【关键词】线上教学；英语教学

【作者简介】赵心瑜，河南省漯河市第二实验中学，研究方向：英语教学、中学生心理。

为确保“停课不停学”的部署要求，河南省教育厅协调联动，全力保障网上教学资源供给。其一，以河南省基础教育资源公共服务平台为依托，整合汇聚各类教学资源以及“一师一优课”视频点播资源，引入浙江省的优质数字资源，并免费开放中小学数字教材平台。截至2月19日，全省数字教材下载量达1320万册，平台访问量超过1.63亿人次。其二，会同河南广播电视台、河南广电传媒集团、郑州市教育局联合录制了“名校同步课堂”，课程涵盖了小学到高中共12个年级。其三，联合各基础电信运营企业，及时向各地、各学校推荐了一系列优质线上教学平台。

笔者所在的河南省漯河市第二实验中学七年级，为响应教育部和省教育厅“停课不停学”的号召与要求，采取线上教学的方式继续开展教学活动。前期采用观看省教育厅组织录播的“名校同步课堂”与教师补充答疑相结合的形式进行教学。在此，期间，通过对家长和学生的家访，多数学生反映难以适应教学节奏，因此逐渐过渡为由本校本年级教师通过钉钉直播平台自己直播课程。笔者通过一个月来的线上直播、作业批改、考试检测，发现学生学习主要存在以下问题：

第一，学生对英语学习的兴趣普遍不高。大多数学生是因为考试需要才学习英语的，因为个人兴趣爱好而课下主动学习英语的学生很少。学生的学习主动性不强,导致被动灌输；课堂教学时间有限，学习内容局限，课下学习英语的时间又不足。这些因素综合在一起，严重影响了学生英语学习效果。

第二，学生的英语程度参差不齐。七年级的学生由于刚从小学升上来，处于小学到中学的过渡阶段，其英语水平与小学毕业时基本保持一致。这些学生既有来自中心城区的，也有来自偏远乡村的；既有来自重点小学，从小就上英语兴趣班的，也有来自英语水平严重滞后的学校的。英语水平存在显著差异,这其中大多数学生英语基础薄弱，发音知识欠缺，导致英语知识输出方面即读音、口语及写作尤为薄弱。

第三，学生都是“05后”，个性鲜明，对手机依赖性高。青春期的孩子叛逆心理表现得愈发明显，半数以上的学生自觉性欠缺，加之线上教学无法直接面对学生，因此课堂监管和学习效果成为教师面临的最大难题。听课时长不足、作业不按时提交、考试成绩含有水分是所有学科存在的共同问题。具体到英语学科，尽管本年级尝试了视频早读打卡、视频会议监考、线上口语比赛等各种形式，但依然面临难以有效监管学生朗读、口语练习欠缺等种种问题。

针对以上问题，笔者提出如下建议：


第一，创设情景，激发兴趣；积极引导，寓教于乐。青春期的学生，渴望得到教师的注意，渴望成为佼佼者，但由于自觉性差，难以约束自己，故常常处于自我矛盾之中。教师应对其矛盾心理予以充分理解，并通过温和的方式进行引导。

第二，详细排查，针对辅导；夯实基础，统筹兼顾。笔者所在的七年级英语组采用集中备课的方式，每位教师集中精力准备1~2个单元的课件及相应知识点，准备时间相对充分，且集中研讨有利于加强对课件质量的把关，根据实际情况培优补弱，研发能够兼顾不同水平学生的优质课件。线上教学期间的学习时间相较于在校期间来说，更为自由，是“弯道超车”的好时机。针对学生基础薄弱的问题，一方面调整教学进度，放慢教学节奏；另一方面，对基础较好的学生可以集中进行适度拔高，激发其英语学习的兴趣。笔者所在年级曾挑选优秀教师进行全年级所有班级的英语联播，对音标进行集中的系统学习，这是线下学习所难以实现的。

第三，资源共享，及时反馈；家校互联，密切配合。充分了解每位学生的特点，站在学生的角度思考问题，利用各种教学方法和策略将学生从手机里带回到课堂中。教师要改变日常教学的习惯，调整“教”与“学”的时间分配，通过连麦提问、随机点名、课前签到等多种方式，创新开展线上教学互动活动，利用多种途径增加师生互动交流。

综上所述，总结探讨线上教学的问题与经验，可以提高线上教学效果，促进教育方式和教学方法的改革。做好线上教学资源的开发和运行维护工作，着力搭建常态化的线上学习平台，以供学生自主学习选择使用。改进课堂教学方式，促进信息技术与教育教学深度融合，充分发挥线上教学对促进优质教育资源共享的重要作用，依然具有重要的意义。

参考文献：

[1]李春梅.提升基于MOOC的混合式教学实效的困境与对策[J].学周刊,2020(12):22-23.

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