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影子练习法在日语基础教学中的应用研究
作者：齐小宁
来源：《教育教学论坛》 2017年第12期
齐小宁
（大连海洋大学外国语学院，辽宁大连116023）
摘要：众所周知，口语交际能力的培养应从基础日语阶段抓起，日语专业学生绝大多数为零起点的学生，可塑性强、易见效。影子练习法是输入与输出并存，“听说”同步，它不同于听写、复述等在“输入”后再“输出”。对影子练习法和将其运用于教学的方法进行深入系统的研究，有助于基础日语阶段听说教学的改革。改进教学方法，从而促进教学的实效性。
关键词：影子练习法；日语基础教学；问题及策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0194-02
收稿日期：2016-10-26
基金项目：大连海洋大学2014年校级教育教学改革项目，项目名称：基于“影子练习法”的日语听说教学改革与实践研究（编号：JG2014YB34）
作者简介：齐小宁（1970-），女（蒙古族），辽宁阜新人，大学本科，硕士学位，副教授，研究方向：日语语言文学。
当今，国内日语教育发展迅猛，我国现有的1448所本科院校中，有506所开设有日语专业，据2013年天津外国语大学日语专业所做的统计数据显示，全国正规日语学习者的人数为
366421人，其中在高等学院日语专业学习的日语学习者人数为245730人，占当年日语学习者总人数的60%以上。语言实际应用能力尤其是听、说能力不理想。而日语教学公认的目标是提高学生的口语交际能力，也是日语教育者多年来反复探讨的课题，更是日语学习者迫切的愿望。目前在全国高校教育改革的浪潮下，日语教学也吹响了改革的号角，加快了改革的步伐。已经制定了《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》即将颁布。新国标当中在能力模块特别强调日语语言应用能力的培养。故有必要进行日语听说教学的探索，尝试将影子练习法应用于日语基础阶段的实践教学。
一、选择影子练习法的原因
基础日语课程的教学是培养“听、说、读、写”四个基本技能。刘润清、韩宝成（1999）曾提出，在语言交际中“听”占40%，故提高学习者听力是培养学习者交际能力的基石。但“听说”是如影随形的，也是最基础、最薄弱的环节，国内的日语教学亦是如此。目前，国内听说教学方式有听写、听力练习、朗读练习、复述练习、意译重述、综述练习等。听写是在“输入”后的“文字输出”；听力练习是单纯的“输入”；朗读练习是“口头输出”。影子练习法（shadow exercise），是用同一种语言完全重复所听到的内容，前后保持大约半句话的时差，从而达到再现原声原景的目的，是当下职业口译训练中直接有效的训练方法。是输入与输出并存，“听说”同步，它不同于听写、复述等在“输入”后再“输出”。究其定义，Lambert从技术层面上定义为：是一种有节奏的声学跟踪任务，要求练习者对以声音呈现的刺激信号即时发声。肖开益（2013）将其定义为：是一种旨在改善外语学习者语音识别能力和记忆能力，缩短对目标语的反应时间，从而提高听解能力的、要求练习者几乎听说同步的、从内容和语音语调两方面完全重复所听内容的跟读形式。Norman（Memory and Attention，1976）在其著作
中详尽地对比了2种影子练习方式，音位跟述（Phonemic shadowing）和片语跟述
（Phraseshadowing），其对短期记忆以及记忆广度来说是非常理想的一种训练方式。影子练习法应用于教学实践的研究方面，在20世纪80年代就有教育者把它引入到我国的大学英语听力和同声传译的教学中，收到了很好的效果。日本学者也在进行该研究，染谷（1996）将其用于同声传译的训练，结果表明：影子跟读训练法对同声传译人员在语音节奏感的形成方面效果明显。日本语言学家荻原裕子曾以中国的日语学习者为实验对象，进行了为期三个月的影子跟读训练，结果显示：与训练前相比，学习者在促音、长音、拨音方面的误用明显减少等。肖开益（2013）在成都理工大学做了将影子练习法用于日语听力教学的实验，也收到了很好的效果。该方法将“听”和“说”融会贯通，提升学习者的语音和语感、增强词汇记忆、促进学生自主学习能力等。
二、影子练习法应用于教学实践
中国人学习日语时，最大的困难不是词汇，也不是语法，而是怎样说出一口标准、地道而又流畅的日语。由于日语的发音与汉语相似但并不相同，受母语的影响，很多学习者虽然经过长时间的学习，不少人还存在发音不标准的问题。如果使用使用影子练习法就能很好解决这一难题。为了验证这一点，笔者对所在学校的基础日语教学进行了实践研究。具体为：以大连海洋大学日语专业2013级的《基础日语》课程为实践平台，开展了两个阶段实验。第一阶段对日语专业2013-1班的29名同学进行了为期一个月的实践，方法为让每个同学用手机录自己读新编日语（一）和日语初级听力教程（下）的内容，然后让学生们用“影子练习法”练习一个月，每天坚持15分钟以上，为了切实完成好任务，督促学生自主练习，特制定了《“影子练习法”实施统计表》，发给每位同学，进行自我监督。满一个月时再让他们录制和练习前同样的内容。然后请日籍外教进行对比分析，发现学生们在语音语调方面有明显的提升。此次实践结果显示，与训练前相比，学习者在促音、长音、拨音方面的误用明显减少。半浊音、浊音的不同，清音、浊音的不同。如学生1，在未训练前的录音中，537字符的文章用时2分27秒，有6个词声调读错，4个单词读错，重复之处有3处。而经过一个月的练习后，当再读该篇文章并录音，经本人和外教确认，用时2分07秒，读的速度明显提升。单词声调读错1处，重复之处减少到1次。可见，该生通过“影子练习法”的练习，在读的速度、流畅性、准确率以及语音语调方面有了综合性的提高。说明“影子练习法”具有可行性。第二阶段对日语专业二年级四个班同时进行了两个学期的测试（包括假期），实践结束也是采用同样的方法进行了数据采集。对每位学生每学期期末考试的听力和会话成绩进行纵向对比。另外一个是对学生的日语专业四级考试和日语能力测试的听力成绩二级与前三届学生的进行对比，结果显示：期末听力（考试课）考试成绩平均分由原来的73提高到75，不及格率由原来的8%减少至6%，日语会话课（考查课）成绩由原来的不及格率为5%减少至3%。全国日语专业四级考试过级率来看，2015年的过级率比2014年的过级率提升了6个百分点，通过影子练习法的练习，学生的听说能力以及日语综合运用能力有了显著的提升。
当然，通过此次实践也发现，影子练习法在实施过程中也面临如下诸多问题。
三、影子练习法实践中存在的问题
1.学生自主学习能力有待提升。对于自主学习，中外学者均有自己的理解和阐述。最早研究外语自主学习的holec认为自主指“对自己的学习负责的一种能力”。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安。”“影子练习法”需要学生具备很强的学习自主性。需要学生进行完全独立的“个体学习”而当今大学生最根本的是缺乏“想学”意识，而不是“能学”，学习动机不明确。即便是教师教授了学习策略即“会学”，但是还是缺乏“坚持学”。在本次实践过程中，当实践一个月时同学们还能实践的效果。故“影子练习法”需要强大的意志力即自主学习能力才能达到预期效果。2.练习内容的选择问题。众所周知，“兴趣是最好的老师”，兴趣也是打开知识大门的金钥匙。在本次实施过程初期，采用了“基础日语”
课程的教材《新编日语》的内容和“日语初级听力”课程和“日语中级听力”课程的教材为练习内容，虽然取得了良好的效果，但是学生也指出了内容单一无趣的问题。可见，要想达到好的训练效果，教师必须要在内容选择上下功夫。
3.教师的理论研究还有待提升。影子练习法在实施过程中出现了很多新的课题。虽然对影子练习法的理论研究有了一定的了解和研究，但是对实践主体的学生的了解还不够深入，尤其是大学生心理学和教育学理论知识方面还应该加强。
四、结语
在本文中笔者根据国内外关于影子练习法的理论，结合自己的教学实践，探究了将影子练习法应用于日语基础教育教学的实践研究，证实了影子练习法应用于日语基础阶段的教学是完全可行的，其效果是显而易见的。同时也发现了诸多问题，如学生学习主动性的问题、内容选择的问题等等。但是只要教师在实施过程中将理论与方法、练习策略等教给学生，在训练内容上增加趣味性，就能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]肖开益,等.日语“影子练习”练习者练习初期的内在意识及原因分析———以与跟读策略的相关性为中心[J].北京第二外国语学院学报,2015,(8).
[2]钟晓鸣.浅析课堂中的如影随形———“影子练习法”在日语听说教学中的应用[J].宁波工程学院学报,2013,(06).
本文来源：https://www.wddqxz.cn/5c9c583980c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b36c.html
2022-12-31
