马说评课

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《马说》案例分析

为了进一步落实学校行政班子听评课活动，大安中学吴长英老师上了一节语文公开课《马说》，文章出自语文版九年级上第七单元第四篇阅读文，本人听后感触颇深，现总结如下：

首先，老师从复习引入，但并不急于介绍作者，而是要求学生是否对作者了解，知多少？请同学说一说。有学生说是“古文运动的倡导者”；有的说是“唐朝人”；有的说是“唐宋八大家之一，之首，”师生共同讨论归纳八大家。并指名书写八大家。其后，教师分别请三个同学站板默写文中的三个自然段，之后针对性的检查本文的知识点（通假字、一词多义、词类活用、句式等）。随后老师根据学生已知《马说》的文体，所阐述的道理，点出本文是议论文，应该了解本文所要阐明的道理（10分钟）。最后，教师根据学生的默写，引导学生逐段理解领会，并当众解答同学的相关问题（教师板书知识点），教师旁征博引，课堂气氛活跃，同学们是在30分钟的问答中完成了本课时要求的学习任务。

[分析]

优点一：课程设计新。本课的教学过程始终贯穿了“知识与能力”这一目标。教师的导课，学生的回答，学生对本文知识点的展示。学习方法选择的多样性，朗读法、讨论法。朗读，有个人朗读，也有小组朗读，还有集体朗读。学习方法的多样性避免了学习的单一性，否则会造成单调的课堂学习氛围，这也是课堂教学最讳忌的问题。

优点二：教师认真贯彻了初中语文新课程的教学理念，全面提高学生的语文素养，正确把握本文《马说》的教学特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中。老师引导学生自主、合作、探究地学习，教师起到了一个组织者的作用。

优点三：从初中语文新课程三维目标上看，本课时的教学过程基本上实现了新课程三维目标。教师做到了因材施教，有计划地组织引导学生到讲台本文的知识点（通假字、一词多义、词类活用、句式等），引导学生质疑问难（为了补充同学之间问答上的疑惑和不足，老师也不失时机地“插花”。同学该问没有问的问题，老师则增加一些问题。同学解答问题不够完整时，教师加以补充解答。这一学习过程，激发了学生学习的兴趣，激活了课堂气氛，调动了学生学习的极积性，学生感到有东西可学，有东西可问。学生之间的互学互问，已实现了“知识与能力”和“过程与方法”的教学目标。

优点四：老师的导课堂的方法方向是对的。老师从复习旧知识中导入。但并不急于介绍作者，而是要求学生是否对作者了解，知多少？这一方法很实用。初三学生，对《马说》的


作者韩愈并不陌生，背得滚瓜烂熟的《马说》一文，不可能不了解其作者。老师的提问，学生会凭着学过的知识一一地说出韩愈是“古文运动的倡导者”、 “唐宋八大家之一，之首”等等。

但是，看待事物既要看它的正面，也要看它的反面。本节公开课，有许多值得学习的方面，也有值得商榷的地方。

一是：由于教师复习时间投入较多，看是丰富多彩，对于完成本节课的内容就显得比较仓促，对于课文重点内容的探索，特别是第三段的分析只是停留在表面上，忽略了对文本深层次的挖掘，如：文章结尾运用反问句 以及全文中“不、、、、也、、”在文中具有怎样作用？从而导致一部分学生对食马者的狂妄、无知也就体会不够深刻，对本文的主旨也就一知半解，对学习有困难的学生就没有起到切实有效的帮助，也就留下了丝丝遗憾。

二是：课堂教学中，课堂生成，需要教师要有较高的课堂驾驭能力，教师在这些细节的处理上，要予以准确把握，哪怕是微小的机会，在课堂上都要予以关注，对于生成的问题教师更要认真对待。在这些方面吴老师在处理上就显得简单。比如学生提出的有关问题，要给学生阐述自己观点，教师不要越俎代庖。

这是一节相当成功的课：“教学目标”的设置比较实在、具体可行；教学过程能够落实“以读带讲”、“以读促讲”，能够做到有意调动学生的自主学习；可以看出授课教师对《语文课程标准》的理解是比较深入的，对《马说》一课的把握也是比较准确和到位的。可以探讨的问题：对于《马说》这样的文章，时间的分配上是否可以做适当的调整，在理解文章主旨时，是否让学生通过文本深入解读后，让尽量多的学生参与到讨论中来，教师只是起到一种穿针引线之作用。

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